（广西贵港市港南区湛江镇同安小学，广西贵港537133）
摘要：新课程改革之后，小学数学的教学目标逐渐由以成绩为考核中心转变为以能力为考核中心，越来越多的数学教师意识到学生思维能力、问题处理能力及观察能力对学生课堂学习效果的重要作用。其中，思维能力是小学生数学核心素养的重要组成部分之一，是学生能否理解数学知识，发现数学问题，解决实际问题的关键。
关键词：小学；数学教学；思维能力；教学方法
思维能力是小学数学能力的重要组成部分之一，包括：逻辑思维能力、形象思维能力、直觉思维能力和创造思维能力，对小学生未来学习生活具有重要意义。学习的过程就是思维能力形成、发展的过程，小学数学教师要在教学过程中有目的、有意识的培养学生的思维能力。教师可以将抽象的数学概念与实际事物结合，帮助学生加深对知识点的理解，初步形成思维模式；把零散的数学知识点进行关联、系统性整理，激发学生的思维活力；创建启发式教学情境，推动学生思维发展。
一、思维能力概述
思维能力是通过一系列有目的、有计划、有系统的教育活动训练而成的一种应用型核心素养。在数学教学过程中对小学生进行思维能力的训练，能够有效改善小学生思维品质，发展小学生的思维模式，促使小学生善于利用思维能力解决数学问题，提高学生的学习效果，为小学生今后数学领域的发展奠定基础。
二、小学数学教学中培养学生的思维能力具体策略
（一）将抽象的数学概念具体化，帮助学生形成思维模式
在小学数学教学过程中培养学生的思维能力，教师可以对教材中的知识点进行具象化处理，结合小学生的生活经验，引用实际生活实例，将抽象化的概念转变成粗浅易懂的实例，有利于小学生理解数学知识，促使小学生初步形成逻辑思维[1]。
以冀教版小学数学一年级上册《比大小》为例，教师首先要确定本堂课的教学目标，提前准备若干组大小、形状、颜色、质地均相同的小方块，每十个方块为一组，将教材中较为抽象的比大小方法转化为模型演示，让学生对本堂课知识点产生直观感受；然后将模型发给学生，确保每人一组，通过视频课件，指导学生将方块分别进行“2”、“3”、“5”的组合，引导学生观察模型高度，让学生将这三个组合的方块按照“大小”的标准进行排序；最后，让学生举手发言，把对三组模型的观察结果通过自己的语言进行表达，得出“5＞3＞2”的结论。教师还可以让学生将比较顺序调转，或是以两组“5”为标准进行模型比对，让学生掌握“＞”、“＜”、“＝”的意义和用法，加深学生对本堂课数学知识的理解。
教师利用这种具体化的教学方式进行课堂教学，不仅可以提高课堂教学质量，还能够充分解决小学生缺乏生活经验、对概念认知程度较低的问题，将数学知识直观展现在学生面前，逐渐培养小学生的思维模式。
（二）建立数学知识关联训练，激发学生思维活力
在小学数学教学过程中培养学生的思维能力，教师可以充分利用数学教材内容的连贯性，建立数学知识关联训练，引导小学生对就旧知识和新知识进行对比和管理，以现有知识为基础，建立新知识体系，并在解决新知识点问题时应用旧知识的解决办法，举一反三，激发学生的思维活力[2]。
以小学数学二年级上册《加减混合》为例，教师首先准备好关于“加法教程”和“减法教程”的两部分课件，带领学生共同复习，加法运算方法和减法运算方法，引用其中加法公式，如：“5+10＝？”和“15-3＝？”，教师将这两个公式单独提出来，让学生运算出结果，引导学生发现两个公式中5+10-3=12的本质，帮助学生理解加减混合的云运算逻辑；然后教师要给学生增加难度，降低加减混合运算的鲜明度，提出新的问题，如：“10-7=3,3+1=4，那么10-7+1等于多少？”，这时不再需要给学生讨论时间，而是直接让学生举手发言，让学生通过语言表达出“10-7+1=4”的运算思维和结果，同理，教师在课堂上要加强对学生的训练力度，让学生在训练中掌握知识；最后，教师对本堂课的关联训练进行总结，并引出本节课的知识点概念，进一步加深学生对加减混合运算的理解和掌握。
通过建立类似的数学知识关联体系，对学生进行关联训练，不仅有利于学生理解新知识、复习旧知识，让学生温故知新，更能帮助学生建立系统的数学知识体系，丰富数学素养，拓展小学生思维。
（三）创建启发式教学情境，提升学生思维能力
在小学数学教学过程中培养学生的思维能力，教师要创建相应的启发式教学情境，通过提问激发学生的思维活力，让学生带着问题和目的去学习、思考，从而提升思维能力[3]。
以小学数学二年级上册《5的乘法口诀》为例，教师要根据本章节的教学目标和教学重点，结合关联式教学方法，设计课堂教学环节和相关问题；教师首先在课件中展示5堆苹果，每堆苹果的数量是5个，让学生思考一共有多少个苹果，教师可以提出如：“看谁能最先算出”、“还可以怎么计算”等问题，引导学生通过类比和联想进行思考，回忆在加法运算的知识点，拓宽思维；然后，教师在学生计算出结果后，要让学生表达自己的计算方法和思考方向，说出该计算方法的道理，从而引出“5×5=25”的乘法算法，引导学生思考这道题的加法算法和乘法算法有哪些相同点和不同点，启发学生对“5×5”进行比较、分析、判断、推理及思考，让学生自己发现问题、解决问题；最后，教师对本次演示进行总结与归纳，延伸出5的乘法口诀。
这种教学方法相较于传统的概念背诵法，能够充分发挥小学生的好奇心理，对小学生进行思维启发，不仅可以帮助小学生加深对数学知识的理解，还可以发展学生思维，锻炼学生思维能力。
结语：
综上所述，在小学数学教学中培养学生的思维能力，要注意将数学抽象概念与实际事物相结合，建立系统数学知识体系，加强对学生的思维启发，在提高课堂教学质量的同时，培养学生的数学思维能力。
参考文献
[1]潘广芹.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育,2019(06):83.
[2]李良明.浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育,2019(05):87+105.
[3]晁德豹.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].读与写(教育教学刊),2019(02):157.