导读:本文包含了过程定义论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:角形,定义,函数,反比例,深刻性,过程,调性。
过程定义论文文献综述
徐强[1]（2019）在《“式”中思法，“变”中求道——一道首创“代数新定义”压轴题的命制过程与拓展》一文中研究指出今年笔者有幸参加了2019年南通市中考数学试卷的命题工作,试卷继续保持了以课标为指南,以教材为题源的命题风格,充分体现了"毕业和选拔相匹配、传承与创新相融合、减负与增效相呼应"的命题特点,对初中数学教学起到了很好的导向作用.现将试卷中一道首创"代数新定义"题的命制过程与拓展整理成文,与同行分享.(本文来源于《中学数学》期刊2019年20期）
刘征,杨晓菲[2]（2019）在《经历操作定义的过程——以“功的引入”教学为例》一文中研究指出基于现行"功"概念引入的弊端,以功的历史起源为起点,以操作定义蒸汽机效益为逻辑主线,对"功"的引入进行教学重构,并通过自制教具探究h与G的关系,得出历史上功的定义,体会乘积的意义。(本文来源于《物理教学》期刊2019年10期）
朱乐平[3]（2019）在《让学生经历概念的定义过程——谈认识梯形的教学》一文中研究指出梯形的认识属于图形与几何领域的概念教学内容,一般在教学梯形概念时,让学生先观察现实生活中具有梯形样子的一些实物,如梯子、大坝的截面等,然后抽象出梯形的定义。精确和严密的梯形的定义常常是由老师给出的,老师的引导比较多,学生学得被动。有没有可能让学生自己探索梯形的特征,自己给出梯形概念的定义,这就是本文试图探索的问题。一教学背景分析根据一般教材的编写顺序,学生在认识梯形以前,已经认识了长方形、正方形和平行四边(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2019年Z1期）
曾俊权[4]（2019）在《对用定义证明函数单调性过程中一个细节的纠正》一文中研究指出在?必修1?复合函数单调性的证明过程中,经常会出现利用内层函数的单调性直接过渡到证明复合函数单调性的问题,但在?必修1?的范围内,这个细节按逻辑的角度是错误的.下面给出在某地高一期末联合考试中典型的一个错例.例1求证:函数f(x)=2~x-1/2~x+1在(-∞,+∞)上单调递增.(本文来源于《高中数理化》期刊2019年05期）
张浩杰[5]（2018）在《解题思模型,磨题悟构思——一道几何新定义题的命制过程与感悟》一文中研究指出2018年4月,笔者在初叁一轮复习中,受2017年陕西中考中一道几何题的启发,且行且思,命制了一道有关四边形的新定义试题,现将命制过程中一系列思维碰撞的历程与教学感悟整理成文,与大家交流、分享.一、模型发现1.试题呈现(2017年陕西)如图1,四边形ABCD中,AB=AD,∠BAD=∠BCD=90°,连接AC,若AC=6,则四边形ABCD的面积为____.(本文来源于《中学数学》期刊2018年22期）
陆熠[6]（2018）在《从“六何”角度培养学生思维能力——以苏科版五年级《定义过程》一课为例》一文中研究指出培养学生的思维能力是时代的要求,本文就"六何"角度,结合教学实例,从推理思维、认知思维、形象思维、发散思维、组合思维、归纳思维六种思维方式进行突破,进而培养和提高学生的思维能力,帮助学生对logo编程语言更好地学习,同时思考并将探索从"六何"角度更有效地考核思维能力的发展程度。(本文来源于《苏州教育信息化》期刊2018年05期）
朱乐平[7]（2018）在《经历定义概念的过程 感受数学推理的严密——谈“两个分数相等”的教学》一文中研究指出分数基本性质是小学数学教学中的一个重要内容。一般教材都把分数基本性质表述为:分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数(0除外),分数的大小不变。在这里"分数的大小不变"是指"原来的分数"与经过乘或除以相同的数以后得到的"新的分数"是相等的。这就涉及"什么是两个分数相等"的问题。而在小学里,并没有给出"两个分数相等"的定义。因此,在推理上就不是很严密。小学生是否可以学习"两个分数相(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2018年Z1期）
金山[8]（2018）在《培养学生核心素养:重视教材 关注过程——以“椭圆定义及其标准方程”教学为例》一文中研究指出当前,关于学生的核心素养培养,是基础教育改革的热门话题,从教育专家到一线教师,从核心素养的内涵到落实办法,讨论如火如荼,争论十分激烈.在不久前出台的高中数学新课程标准中,提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六大数学核心素养.课程内容的变革必将导致教学理念的转变、教学行为的改变,如何认识核心素养,并将专家们提出的数学核心素养理论引入教学实践,努力践行培养学生(本文来源于《中学数学月刊》期刊2018年07期）
杨双伟,詹光奕,旋晓玮[9]（2018）在《巧借电流传感器科学引出电容定义——电容概念教学过程培养学生物理核心素养例析》一文中研究指出借助电流传感器科学引出电容定义,介绍实验的重点操作过程,实验数据及分析过程.从提升学生的物理核心素养角度进行教学设计.(本文来源于《中学物理》期刊2018年11期）
全鑫[10]（2018）在《教学体现核心素养,重在“磨”新知生成过程——椭圆的两个定义和两个焦半径公式的完美融合》一文中研究指出椭圆的和值定义不易得到两个焦半径公式,但是我们要深入挖掘教材中的和值定义,挖掘与探索定义的"变形"认识,培养学生在知识点的生成过程中多"磨",才会发现和生成新的知识点,让学生学会发现问题和研究问题,体会学习"重"在"磨"的过程。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年03期）
过程定义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于现行"功"概念引入的弊端,以功的历史起源为起点,以操作定义蒸汽机效益为逻辑主线,对"功"的引入进行教学重构,并通过自制教具探究h与G的关系,得出历史上功的定义,体会乘积的意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过程定义论文参考文献
[1].徐强.“式”中思法，“变”中求道——一道首创“代数新定义”压轴题的命制过程与拓展[J].中学数学.2019
[2].刘征,杨晓菲.经历操作定义的过程——以“功的引入”教学为例[J].物理教学.2019
[3].朱乐平.让学生经历概念的定义过程——谈认识梯形的教学[J].小学教学(数学版).2019
[4].曾俊权.对用定义证明函数单调性过程中一个细节的纠正[J].高中数理化.2019
[5].张浩杰.解题思模型,磨题悟构思——一道几何新定义题的命制过程与感悟[J].中学数学.2018
[6].陆熠.从“六何”角度培养学生思维能力——以苏科版五年级《定义过程》一课为例[J].苏州教育信息化.2018
[7].朱乐平.经历定义概念的过程感受数学推理的严密——谈“两个分数相等”的教学[J].小学教学(数学版).2018
[8].金山.培养学生核心素养:重视教材关注过程——以“椭圆定义及其标准方程”教学为例[J].中学数学月刊.2018
[9].杨双伟,詹光奕,旋晓玮.巧借电流传感器科学引出电容定义——电容概念教学过程培养学生物理核心素养例析[J].中学物理.2018
[10].全鑫.教学体现核心素养,重在“磨”新知生成过程——椭圆的两个定义和两个焦半径公式的完美融合[J].新课程(下).2018
论文知识图
