（贵阳市第一实验中学，550081）
摘要：情感教育是素质教育重要组成要素，在新时期背景下，教师需要站在学生情感需求的角度，对课程教学模式进行优化和创新，从而促使学生形成良好的品格素养。历史作为初中阶段人文特征比较显著的学科，教师在组织课堂教学活动时，需要重视情感教育的有效渗透，从而进一步增强学生的情感体验。鉴于此，本文主要围绕情感教育在初中历史教学中的应用，展开有效分析。
关键词：初中历史；课堂教学；情感教育；渗透
前言：
情感教育是一种全新教育的思想，具体指教师在组织教学活动时，需要站在学生情感需求的角度，对课程教学方法进行创新，从而让学生在学习的过程中，形成良好的情感体验。因此，在初中教育领域，教师在组织教学活动时，需要重视情感教育的有效渗透，从而培养学生形成良好的品格素养。
一、情感教育渗透到初中历史教学中的意义分析
在新时期的教育领域，教师不仅要注重学生智力培养，同时也要重点加强情感教育[1]。让学生形成良好的品格素养，成为素质性人才。在初中历史教学领域，教师合理渗透情感教育，具有重要的意义和作用。首先，能够让学生深入体会历史学科中蕴含的文化内涵，形成良好的爱国意识，以及民族精神，让学生在今后的学习和成长的过程中，能够始终拥护党的领导，并且形成报效祖国、建设祖国的思想认知。同时，合理渗透情感教育能够规范学生自身的品格素养，让学生能够自觉规范自身行为习惯，提升自身品德素养。因此，历史教师需要高度重视情感教育，并且将其有效渗透到常规教育活动当中，从而实现初中生的素质教育。
二、情感教育渗透到初中历史教学中的路径分析
（一）建立和谐融洽的师生关系
在初中历史教学领域，为了实现情感教育，教师需要就师生关系进行协调[2]。首先，在历史课堂上，教师需要营造轻松、和谐的课堂气氛，围绕具体的历史课程内容，与学生进行互动和交流。让学生能够端正历史学习态度，以认真、严谨的态度，参与到历史学习活动当中，让学生能够正视历史，并且建立起弘扬和传承历史文化的责任意识。比如说，教师在组织“海峡两岸的交往”教学时，可以与学生之间围绕祖国的团结与统一进行互动和交流。让学生对民族统一建立正确的思想认知，并且形成良好的民族意识。同时，在历史课堂上，教师需要以身作则，通过言传身教的方式，让学生意识到学习历史的重要性。也能够通过自身行为品质影响，提高学生对历史课程的认可度，从而更加积极的配合教师，完成相关的历史学习活动。也能够进一步增进师生情感，培养学生形成良好的情感意识。
（二）充分挖掘教学素材，多角度渗透情感教育
在初中历史教学领域，教师需要围绕课程内容合理发掘教学素材，从而保证课堂上所包含的知识点更加丰富，让学生在接触丰富历史文化的过程中，形成正确的情感意识，加深学生的情感共鸣。通常情况下，教师可以根据具体的课程内容，搜集相关的历史故事和典故。让学生在全面接触历史文化的过程中，在情感上，加深学习感悟。比如说，教师在组织“从“贞观之治”到“开元盛世””教学时，教师可以融合语文学科，搜集相关的文化典故和历史资料。并且将其与课程内容相整合，让学生对该时期的历史环境和发展背景加深了解，同时也能够让学生历史文化传承与发展的责任意识。
（三）借助多媒体开展情感教育
在历史课堂上，为实现初中生的情感教育，教师需要合理借助多媒体技术，构建直观的课堂情境。将比较直观的历史资源素材，呈现到历史课堂上。让学生通过直观感知，深入体会初中生历史学科内涵，同时也能够培养学生形成良好的情感思维意识，加强情感体验。比如说，教师在组织“革命先行者孙中山”教学时，可以借助于多媒体，向学生展示相关的视频资料。例如，通过影视剧《铁拳无敌孙中山》、《走向共和》等。通过影视短片的呈现，让学生对当时的历史背景，以及孙中山先生的革命成就形成深刻的认知，也能够让学生在直观观察的过程中，加深情感领悟，产生情感共鸣。
（四）在合作学习活动中渗透情感教育
在历史课堂教学活动当中，教师为了培养学生形成良好的情感认知，需要对课堂教学模式进行创新。改变传统灌输性教学模式，鼓励学生以合作的方式，对历史课程内容进行自主探究[3]。让学生切实参与到历史课程自主学习活动当中，从而加强学生情感体验，增强学生情感共鸣程度。同时也能够让学生在合作学习的过程中，形成良好的团结协作意识，进一步规范学生的品格素养。比如说，教师在组织“为实现中国梦而努力奋斗”教学时，可以引导学生以小组为单位，联系自身生活实际，就如何实现中国梦发表自己的看法。让学生在互动和交流的过程中，对此部分历史知识形成深刻的理解，同时也能够让学生在结合生活实际的前提下，对自身在实现中国梦方面所需要履行的责任和义务进行明确，从而端正学生的生活态度，提升学生的品格素养。
（五）结合生活，在实践中渗透情感教育
在初中历史教学领域，教师为了培养学生形成良好的情感素养，需要对课堂教学载体进行创新。在组织常规课堂教学活动的同时，教师也要重视实践活动的组织与实施。联系初中生的现实生活实际，组织趣味的实践活动。让学生在具体实践的过程中，进一步增强学习体验，从而增强学生的情感认知能力。比如说，教师在组织“七七事变与全民族抗战”教学时，可以引导学生参观相关的历史博物馆，丰富学生历史文化储备。或者，教师可以布置实践课题，要求学生通过网络资料搜集以及实践调查，搜集和整理与全民族抗战相关的历史资料。并且具体明确实践课题，整理历史资料和素材，从而保证学生所构建的历史知识体系更加全面和系统，全面提升初中生历史学科综合素养。此外，教师可以鼓励学生参与历史纪念日相关的实践活动，进一步增强历史文化情感体验。
结论：
综上，对于初中生来讲，历史是一门文化内涵十分丰富的学科。教师在组织教学活动时，需要根据学生情感需求，对课程教学方法进行更新。优化师生关系，发掘情感素材，借助多媒体，在合作学习中，结合生活实际渗透情感教育，从而丰富学生历史学习体验。让学生在深入学习的过程中，形成良好的情感认知，全面提升学生的历史学科综合素养。
参考文献
[1]李世才.初中历史教学中情感教育的渗透[J].甘肃教育,2019(03):121.
[2]王亮.浅议初中历史课堂教学中如何进行情感教育[J].中国校外教育,2017(23):132+134.
[3]刘勤.关于如何将情感教育渗透到初中历史教学中的思考[J].智库时代,2017(06):172-173.