新课标下数学课学生主动学习能力的培养例谈

新课标下数学课学生主动学习能力的培养例谈

赵俐甘肃省兰州市城关区沙洼河学校730010

摘要:在教学中,教师要了解学生生理、心理、学习发展的需要,以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来,把学生的主动权还给学生,教师首先要相信学生,相信学生有信心、有能力学好,要尊重学生的意愿,挖掘学生学习潜力,把学习的主动权还给学生,学生的创造性才能更好发挥,学习的能力才能得到更好的培养

关键词:新课标数学主动能力培养

听了许多数学课,时下我们的数学课堂教学,存在着以讲为主,学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者,学生学会,怎样学,都在教师的严格控制之下,这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性,不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了高效课堂教学的研究,深刻体会到在小学数学课堂中强化学生主动学习能力的培养,就要还给学生学习的主动权,才能让学生在课堂上真正“活”起来。

一、相信学生有信心,有能力学好

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种要求特别强烈。”因此,教师就要深入到学生中间,了解学生生理、心理、学习发展的需要,以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来,把学生的主动权还给学生,教师首先要相信学生,相信学生有信心、有能力学好。要尊重学生的意愿,拉近师生间的距离,使学生感到有话想对老师说,有困难想请老师帮。

如教学三年级在学习乘法简算时,出示例题25×24=,让学生用已学过的知识去解答。

有的学生竟用了五种解法:25×24=25×4×6;25×24=25×6×4;25×24=25×8×3;25×24=25×2×12;25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法,学生用超越教材内容的方法解,自然理由也是超常人的。当学生用“24×25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时,我也觉得太不可思议了。

从中我悟出:学生的创造性思维不是老师教出来的,而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味,关键是教师的引导不能直露,更不能全盘授予,要给他们留下思考的空间,使他们充分享受“含英咀华”的乐趣,让他们从“马啼香”中归来,去寻找“踏花”的乐趣,从中悟出发散性思维的真谛。

二、主动感悟知识的形成过程,培养学习能力

如,教学“圆锥的体积计算”时,我试着改变教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法,让学生分成两个小组进行试验。

首先,我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分,并在其侧面画出标记,再用一个等底等高的圆锥装满沙,然后把沙倒入此一圆柱中去。结果,学生惊喜地发现:圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。

其次,我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙,再把沙倒入与其等底等高的圆锥中,三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论:圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中,学生体验到数学知识不抽象、不空洞,而是看得见、摸得着,学生尝到了探究的甜头,为进一步学习数学增强了信心,取得了事半功倍的效果。

三、创设问题情境,激活学生思维

瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维”。学生的学习过程,是知识的再现——整合——发展的过程,在这一过程中要激励学生思考,促进学生思维发展,它的着力点就是“问题”,因此,设计问题情境就显得尤为重要。

如,“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习,我就结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果,让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况,并分析统计调查结果,制成统计图,给老师提出一些建议,做老师的好参谋。由此,学生经历了“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程,学会了用数学的眼光去审视实际问题,构想社会现实。

因此,教学中,教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察,认真分析,发现问题的能力。

四、动手操作,促进学生思维的发展

苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子”。

皮亚杰曾经指出:传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。

从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来,让学生既动口,又动手,适时地进行动手操作活动,把动手活动与大脑的思维活动结合起来。

例如,教学“数的认识”,要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念;教学分数时,让学生亲手分一分,体验“平均分”的含义;教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象,让学生感知图形的结构,进而分析内部特点和规律;应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中,让学生画图分析、模拟测量,广泛收集整理数据,手脑并用,构建解决问题的框架结构,认真分析数量关系,从而明确解题思路。学生的动手能力增强了,思维的能力也提高了。

总之,把学习的主动权还给学生,让学生课上真正“活”起来,学生的创造性才能更好地发挥,学习的能力才能得到更好地培养。

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