导读:本文包含了智力类型论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:智力,类型,概念,表征,神经,流体,呼吸。
智力类型论文文献综述
李卓恒,孙伟,孙逸雪,陈佳妮,马玮辰[1]（2019）在《神经类型与流体智力的关系研究》一文中研究指出基于80.8神经活动类型量表及瑞文高级推理测试,针对神经类型以及工作记忆进行测试研究,试图探索神经系统的神经活动强度与活性程度、抑制集中程度、兴奋集中程度与流体智力的关系。通过对150名参试者的研究得出,流体智力的水平高低与个体的神经活动总体特性存在着显着的相关关系,包括神经活动在强度与活性的水平以及神经活动的抑制集中程度的水平,都与流体智力的水平显着相关。(本文来源于《海峡科技与产业》期刊2019年02期）
张素燕[2]（2018）在《不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征调查研究》一文中研究指出生物概念是生物教材中每个章节的主干,是生物学科知识结构最基本的要素,构成了生物知识的基本体系;正确理解生物概念是学生有效掌握生物知识的前提;而学生理解概念的关键在于对概念形成正确的表征。结合生物概念的特点,以皮亚杰的建构主义学习理论和奥斯贝尔的认知同化理论为指导,在对概念表征相关文献进行研读分析之后,笔者将生物概念心理表征分为3个表征水平,分别是:文字表征、具体表征和抽象表征。为了探求不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征情况,采用自编“有氧呼吸”概念心理表征调查问卷,对叁种智力类型学生进行问卷调查。研究发现:1.不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征情况存在显着性差异;2.在文字表征和具体表征水平上,分析性智力类型的学生明显好于实践性和创造性智力类型学生,表现为能够正确提取并理解关键词;3.在抽象表征水平上,实践性智力类型的学生能够有序地运用较为完善的认知结构,抽象概念的内涵,而分析性智力类型的学生和创造性智力类型的学生则存在认知结构无序、不完整等问题,未能真正理解概念的内涵。根据调查所发现学生在表征“有氧呼吸”概念时存在的问题,笔者提出以下叁点教学建议:1.建构知识体系,完善认知结构;2.基于概念模型建构进行概念教学;3.因材施教,促进学生全面发展。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-31）
张素燕,许艳冰,胡薇[3]（2017）在《不同智力类型学生“有氧呼吸”概念表征的研究》一文中研究指出不同智力类型学生"有氧呼吸"概念表征进行问卷调查,结果发现:在文字表征和具体表征上,分析性智力类型学生显着好于实践性和创造性智力类型学生;在抽象表征上,实践性智力类型学生具有先天优势,表现为能有序地运用较为完善的认知结构,抽象概念的内涵,而分析性和创造性智力类型学生则存在认知无序、认知结构不良等问题,未能真正理解该概念。(本文来源于《中学生物学》期刊2017年08期）
林巧[4]（2017）在《酒店管理课程案例教学中的角色设计:基于智力风格类型》一文中研究指出智力风格是人们所偏好的信息加工和任务处理的方式,影响着人们在不同学习情境下的学习方式、策略和效果。文章提出了根据学生的四种类型的智力风格确定案例教学中的四种不同的角色和任务,从而提升案例教学的参与度和教学效果。(本文来源于《教育现代化》期刊2017年26期）
商磊,祁伯祥,朱磊,盛利平,王雪[5]（2017）在《不同类型颅内出血对小儿体能和智力发育的影响》一文中研究指出目的:探究不同类型颅内出血对小儿体能和智力发育的影响,为新生儿颅内出血的早期康复治疗提供参考。方法:对87例颅内出血患儿进行为期3年的随访,比较纳入室管膜下出血组(n=31)、脑室内出血组(n=30)、脑实质出血组(n=26),及健康对照组(n=20)1岁、3岁时智力发育状况,并比较其3岁时体重等级、身长等级及营养不良发生情况。结果:颅内出血患儿12个月时平均DQ低于对照组,其中脑实质出血组患儿平均DQ低于室管膜下出血组、脑室内出血组,差异有统计学意义(P<0.05);室管膜下出血组、脑室内出血组36个月时平均DQ与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05),脑实质出血组36个月时平均DQ、智力发育等级低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。脑实质出血组身高、体重发育等级均低于室管膜下出血组、脑室内出血组、对照组,其体重低下、生长迟缓、消瘦发生率高于室管膜下出血组、脑室内出血组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:颅内出血对小儿早期体能和智力发育存在一定影响,室管膜下出血、脑室内出血患儿神经精神发育落后可逐渐恢复,但脑实质出血患儿预后较差,需重视该类患儿的早期康复干预。(本文来源于《现代仪器与医疗》期刊2017年03期）
董丹[6]（2017）在《感觉寻求、情绪智力对不同类型攻击行为的影响》一文中研究指出青少年攻击和暴力一直是社会各界广泛关注的话题,相关研究揭示了青少年攻击行为的一些特征,并在不同层面对其进行了分类。在家庭和学校教育中,家长和教育工作者不仅应该关注青少年外显的攻击行为,同时也不能忽视他们关于攻击的内隐信念和态度。对影响攻击行为和攻击性发生发展的因素进行多方面探究,有利于采取有效手段进行预防和控制。本研究目的在于,分析感觉寻求、情绪智力这两种个体内部因素对外显和内隐攻击的影响,并对其关系进行系统的梳理和探讨。研究以初中、高中和大学叁个群体为研究对象,首先第一部分采用中国版青少年感觉寻求问卷、EIS情绪智力量表和Buss&Perry攻击行为问卷对被试进行施测,分析叁个群体的感觉寻求、情绪智力和外显攻击行为的特点以及它们之间的相互关系,共发放问卷660份,其中有效问卷633份。其次在研究一的基础上,研究的第二和第叁部分是分别对被试的感觉寻求和情绪智力得分进行高低分的筛选和分组,共选取246名有效被试,使用IAT程序对其进行内隐攻击性的测量,分析被试内隐攻击性的特点,并具体考察感觉寻求和情绪智力是否对外显、内隐攻击有预测作用,感觉寻求、情绪智力和攻击的发展性特征,以及外显攻击和内隐攻击之间的关系,以期为青少年攻击行为的预防和干预提供理论支持。研究发现:(1)感觉寻求性别差异显着,在独生子女维度上没有显着差异,年级维度上表现为高一和大一感觉寻求水平高于初一。(2)情绪智力在性别维度存在差异,在独生子女维度上差异不显着,在年级维度上表现为情绪智力随着年级的增长而提高。(3)外显攻击行为在性别维度存在差异,在独生子女维度上差异不显着;在年级维度上,高一群体攻击行为高于初一和大一。内隐攻击没有显着的性别、年级和独生子女差异。(4)感觉寻求能正向预测外显和内隐攻击,情绪智力与外显内隐攻击行为存在相关,并且对外显攻击行为有负向预测作用。(5)感觉寻求对外显攻击行为的作用部分是通过情绪智力实现的,情绪智力中的他人情绪调控具有中介作用。(6)外显攻击行为和内隐攻击没有显着相关。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2017-03-31）
张玉喜,赵耀辉[7]（2017）在《科技型企业智力资本与创新类型的关系》一文中研究指出目前,智力资本对企业创新能力的重要性已经得到学者的认可,但智力资本与企业不同创新类型之间的路径关系尚不明朗。以233家科技型企业为研究对象,运用结构方程模型对智力资本与创新类型的关系进行研究,结果表明:人力资本对企业经营创新、管理创新和技术创新具有显着的正向影响;结构资本对技术创新有显着的正向影响,而对企业的经营创新和管理创新影响不显着;同时,关系资本对经营创新和技术创新有显着的正向影响,对企业的管理创新影响不显着。(本文来源于《科技管理研究》期刊2017年03期）
滕美丽[8]（2016）在《不同智力类型的学生“作出假设”能力的差异调查研究》一文中研究指出《生物课程标准》能力目标中明确提出要求,“作出假设”是高中生必须具备的11项科学探究能力之一。因而了解不同智力类型学生作出假设的能力特点、差异及思维过程,对提高学生假设能力的教学有重要意义。本研究通过文献分析法,结合问卷调查和访谈,对330名中学生进行深入调查分析,发现：叁种智力类型的学生,假设意识能力无明显差异；对于很熟悉的现象叁种智力类型的学生提出高质量假设的能力无明显差异；分析性与创造性智力类型的学生,提出假设个数的能力无明显差异,都强于实践性智力类型的学生；说出假设合理理由的能力,分析性智力类型的学生最强,创造性智力类型的学生次之,实践性智力类型的学生最差；对于不熟悉的问题情境提出高质量假设的能力,分析性与创造性智力类型的学生无明显差异,都强于实践性智力类型的学生；叁种智力类型的学生提出假设时都有各自的优势与障碍。(本文来源于《福建师范大学》期刊2016-06-05）
孙伟[9]（2016）在《中央执行功能、流体智力与神经类型的关系研究》一文中研究指出目前,对于中央执行功能与流体智力之间关系的研究进行的相对广泛而深入。但是已有研究多集中在两者之间相关性及其结构层面的研究,对于产生这两种能力的脑机制研究也进行的如火如荼。但是目前少有研究探究二者与中枢神经系统中神经活动总体活动特性的关系。神经类型学主要研究不同神经系统的活动特性个体间的认知与行为表现,属于个性心理学的一部分。本研究基于80·8神经活动类型量表、中央执行功能经典实验范式以及瑞文高级推理测试,分别探讨了中央执行功能各个相对独立的子功能以及流体智力的神经系统活动特性,从而探讨中央执行功能、流体智力以及神经类型之间的具体关系。研究一包含叁个实验,采用刷新、抑制与转换叁个经典实验范式与80·8神经类型测试对93名在校大学生进行测试,探究中央执行功能的神经活动特性;研究二中则采用了瑞文高级推理测试与80·8神经类型测试对121名在校大学生进行测试,探究流体智力的神经活动特性。研究结论:第一,中央执行功能中刷新功能受神经活动的强度、灵活性影响显着。第二,中央执行功能中抑制功能受神经活动的强度、灵活性以及抑制过程的集中程度等活动特性的影响显着。第叁,中央执行功能中转换功能受神经活动的强度、灵活性以及抑制过程的集中程度等活动特性的影响显着。第四,中枢神经系统中神经活动的兴奋集中程度与个体在各个认知任务中的反应正确性有关。第五,流体智力水平与个体神经活动的总体特性相关显着,其中神经活动的强度、灵活性以及抑制过程集中程度对流体智力的水平影响显着。第六,80·8神经活动类型量表对不同的神经类型的划分有效,且能在一定程度上衡量个体的认知能力。(本文来源于《苏州大学》期刊2016-04-01）
施琪[10]（2016）在《不同智力类型高中生的生物学概念生态差异研究》一文中研究指出生物学科是由大量生物学概念组成的概念体系,生物学概念教学是生物教学的中心任务,对生物学概念的理解和应用,是具有生物科学素养的重要表现；在概念的学习过程中,个体概念生态影响着科学概念的建构；智力类型不同,其概念生态亦有所不同,因此,研究不同智力类型学生的概念生态,有助于了解其建构概念的差异及影响因素,对有针对性地建构科学概念具有重要意义。本研究首先对高中学生进行智力类型分类,其次,从中选取不同学业成就的学生作为样本,在概念教学之后,实施访谈,结果发现：不同智力类型学生之概念生态存在差异,综合分析得到以下结论：1、不同智力类型高中学生,在建构生物学概念时,其概念生态所起的作用存在差异,而个体概念生态因子的关联性差异是重要的影响因素；2、不同智力类型学生概念生态因子的关联性亦存在共性；因此,在实际概念教学中,教师应关注学生的概念生态,立足于上位概念开展概念教学,进而使学生明确概念内涵；与此同时,应建立多元评价方式,以满足不同智力类型学生学业成就的情感需求,促进学生发展。(本文来源于《福建师范大学》期刊2016-03-25）
智力类型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
生物概念是生物教材中每个章节的主干,是生物学科知识结构最基本的要素,构成了生物知识的基本体系;正确理解生物概念是学生有效掌握生物知识的前提;而学生理解概念的关键在于对概念形成正确的表征。结合生物概念的特点,以皮亚杰的建构主义学习理论和奥斯贝尔的认知同化理论为指导,在对概念表征相关文献进行研读分析之后,笔者将生物概念心理表征分为3个表征水平,分别是:文字表征、具体表征和抽象表征。为了探求不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征情况,采用自编“有氧呼吸”概念心理表征调查问卷,对叁种智力类型学生进行问卷调查。研究发现:1.不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征情况存在显着性差异;2.在文字表征和具体表征水平上,分析性智力类型的学生明显好于实践性和创造性智力类型学生,表现为能够正确提取并理解关键词;3.在抽象表征水平上,实践性智力类型的学生能够有序地运用较为完善的认知结构,抽象概念的内涵,而分析性智力类型的学生和创造性智力类型的学生则存在认知结构无序、不完整等问题,未能真正理解概念的内涵。根据调查所发现学生在表征“有氧呼吸”概念时存在的问题,笔者提出以下叁点教学建议:1.建构知识体系,完善认知结构;2.基于概念模型建构进行概念教学;3.因材施教,促进学生全面发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
智力类型论文参考文献
[1].李卓恒,孙伟,孙逸雪,陈佳妮,马玮辰.神经类型与流体智力的关系研究[J].海峡科技与产业.2019
[2].张素燕.不同智力类型学生“有氧呼吸”概念心理表征调查研究[D].福建师范大学.2018
[3].张素燕,许艳冰,胡薇.不同智力类型学生“有氧呼吸”概念表征的研究[J].中学生物学.2017
[4].林巧.酒店管理课程案例教学中的角色设计:基于智力风格类型[J].教育现代化.2017
[5].商磊,祁伯祥,朱磊,盛利平,王雪.不同类型颅内出血对小儿体能和智力发育的影响[J].现代仪器与医疗.2017
[6].董丹.感觉寻求、情绪智力对不同类型攻击行为的影响[D].曲阜师范大学.2017
[7].张玉喜,赵耀辉.科技型企业智力资本与创新类型的关系[J].科技管理研究.2017
[8].滕美丽.不同智力类型的学生“作出假设”能力的差异调查研究[D].福建师范大学.2016
[9].孙伟.中央执行功能、流体智力与神经类型的关系研究[D].苏州大学.2016
[10].施琪.不同智力类型高中生的生物学概念生态差异研究[D].福建师范大学.2016
论文知识图
