山东省济南市历城区里仁学校250100
摘要：暗示心理在人的心理活动中能够起到重要作用，积极的暗示能够促进人的成长，使之获得充分的自信。教师运用各种不同的暗示心理,以明显或不明显的方式向学生传递信息,并通过各种形式的信息交流,达到无意识的心理倾向,从而产生教育和激励的效果,以达到提高教学质量的目的。因此,我们可以通过心理暗示法培育学生积极良好的心态,激发学生学习兴趣的提高。本文介绍了如何运用积极的心理暗示来提高学生的自信心，为实践教学提供参考。
关键词：心理暗示学生心理自信心
处于成长阶段的小学生是对暗示反应最敏感的一个人群。由于他们的身体机能和心理机能都没有完全发育成熟，所以极易受到别人的暗示，一句话或者一个动作或是一个眼神，都会对他们产生莫大的影响。大部分老师都有这样的体会:上课铃响了,教室里却还乱哄哄的,这时候与其声色俱厉地批评孩子,不如温和而轻声地提醒大家,“某某同学已经准备好上课了……”这不仅不用花很多的时间去强调纪律,而且可以很自然地把学生的注意力吸引过来,在融洽的气氛中开始上课。现结合自己在平时教育中运用心理暗示的实践,谈谈体会。
“罗森塔尔效应”说明了积极暗示的作用是巨大的。作为教师应该从中受到什么启发呢？那就是要运用积极暗示，增强学生的自信心。
一、用爱心去保护学生的自信心
“皮格马利翁效应”提醒我们：自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，不管是家长、老师，都应该切记：不要视孩子的自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。如何运用爱心保护孩子的自信心呢？
每一个孩子都需要鼓励,渴望得到赏识,就像植物需要阳光、雨露一样。如果我们过多指责,孩子就会因自信心受到伤害而放弃努力。而在鼓励的环境中成长的孩子,更容易懂得接受挫折和失败,并且相信自己有能力战胜失败。“我自信,我能行。”我一直用这句话鼓励着孩子。在一次拔河比赛中,我无意中听到班里的一个学生说:“我们班肯定比不过他们班,他们比我们高一级了呀……”当时我并没有说什么。在比赛的前一刻,我把学生召集起来,对他们说:“不管做什么事情,首先我们要自信,要相信自己,我能行,如果做到了这一点,那我们已经向成功迈近了一步。如果我们缺乏自信,即使再努力,我们也已经输了别人一步。”此时此刻,全班学生大声对我说:“我自信,我能行!”比赛结果得了第一。有了这一次经历,在接下来的各项活动中,班里的学生有了很强的自信心,不管什么比赛,都想争取第一,并付出实际行动。
二、用耐心去提高学生的自信心
在平时的工作中，我们常常会发现一些“屡教不改”的学生，出现问题后，他们一经教育，当时态度很好，可是过后即忘；或者过段时间老毛病又重犯了。这时，从内心出发，教师会相当生气的，这也在情理之中，七情六欲是每个人都具备的，教师也不例外。但教育的特殊性又决定了教师不能简单粗暴地处理问题。教育是长期的、反复的，越到此时，教师就越需要冷静，切忌对他们大声训斥，甚至出现过激行为，因为这样做，非但于事无补，反而会使学生从你的行为中受到消极的暗示，以至于自暴自弃，从而拒绝你的教育帮助。
因此，在平时的工作中，教师能否做到耐心细致是很重要的。学生“屡教不改”，一味地着急是无用的，你得思考是什么原因造成的？有何解决的良方？俗话说“金无足赤，人无完人”，再优秀的人也会有瑕疵，再差劲的人也会有优点。这就需要我们平时要做个有心人，善于去发现学生的优点，特别是“差生”的闪光点，并耐心地去培养，使之不断发扬光大。
比如我们在教学工作中，经常会遇到一些写字比较差的学生，如果动辄就让他们重做罚抄，是不可能让他们把字写好的，我的经验就是经常表扬鼓励他们，其实有时并无多大的进步，只是字分开写了，作业显得端正些了，我马上会拿出他们的本子问同学们，有没有发现变化，而学生们总会说好看多了，此情此景，他们自然非常高兴，然后我趁热打铁，对大家说，这说明他的字也是可以写好的，只要他努力。受到这种暗示，下次作业他们果然比前有了进步。当然，他们也会有反复的时候，单一的表扬批评也可能使他们变得“麻木不仁”。因此我还专门让班长准备了一本记载本，谁的字好就加分，加一分两分的都有，字迹差的学生更是有特权，只要他们在原有的基础上有了进步，就可以加分。
积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，消极的暗示却能对被暗示者造成不良的影响，因此只要我们在平时的工作中多一点耐心、多一份细心，经常注意有意识地给学生以积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示，就一定可以提高学生的自信心，从而对他们的学习、生活产生深远的影响。
参考文献
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