导读:本文包含了数学信念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:数学,信念,汉中,中职,解析几何,定量分析,卫校。
数学信念论文文献综述
王文静,彭刚[1]（2019）在《从“数学信念”到“数学世界”:数学教育的新视角》一文中研究指出数学信念已成为数学教育中的重要研究领域之一。以往的研究通常较为重视个体的数学信念类型,而忽视这些信念产生的原因。由"经验空间"概念引出"数学世界"的概念。"数学世界"的概念对教育的启示在于:对一些教育现象的诠释,对数学教学的启示,对数学信念研究的启示。(本文来源于《教育探索》期刊2019年02期）
文琼瑶,高洁[2]（2018）在《四川省民族预科生数学信念对数学学习策略影响——以西昌学院为例》一文中研究指出数学是一切自然科学的基础,学习数学能提高人的创新思维能力。国内外大量的学者研究成果都显示数学学习水平的差异与其所持有的数学认识信念有着紧密的联系。为此针对四川省民族预科生,以西昌学院为例,对数学信念对数学学习策略的影响进行分析。基于问卷调查和个案分析,采用定量分析方法,对学生的数学信念对数学学习策略的影响情况进行考察,并针对研究结果提出解决方案。(本文来源于《大众投资指南》期刊2018年13期）
廖月秀[3]（2018）在《数学信念及其对数学学习的影响》一文中研究指出数学对学生当前的发展和未来的发展都有着十分重要的意义,而其数学信念更是影响到了数学学习的各个方面,本文经过对数学本身的信念以及对数学学习的归因的信念的数学信念的分析,对其产生的影响进行了一定的概括总结。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2018年05期）
陈天宇[4]（2018）在《高二学生数学信念研究》一文中研究指出数学信念是学生数学学习的重要心理因素,对学生的数学认知结构、数学学习动机具有潜移默化的影响,并直接支配学生数学学习的行为方式及自我评价。本文在总结国内外关于广义数学信念研究的基础上,将数学信念聚焦于高二学生解析几何学习,采用定量研究的方法,探究了以下几个方面:(1)调查高二学生解析几何数学信念现状;(2)分析高二学生解析几何数学信念内部各维度的相关性;(3)分析高二学生解析几何数学信念的性别、文理差异;(4)分析高二学生解析几何数学信念对解析几何认知水平的影响。研究所得的主要结论如下:(1)高二学生解析几何数学信念整体及各维度的积极程度位于中等偏上水平,呈现比较积极的态势,但关于解析几何学习过程中的自我认知信念有待于提高。(2)解析几何数学信念的四个维度中,关于解析几何学习的信念与关于解析几何学习过程中的自我认知信念存在显着的相关性,关于解析几何知识信念与关于解析几何教学信念存在显着的相关性。(3)男生的解析几何数学信念显着高于女生;理科生的解析几何数学信念显着高于文科生。(4)解析几何数学信念对解析几何认知水平的影响是显着的,通过塑造学生良好的解析几何数学信念来提高学生的解析几何认知水平是卓有成效的。基于高二学生解析几何数学信念现状,为培养高中生良好的解析几何数学信念,本文对教学提出如下建议可供参考:(1)定期开展自我评价和相互评价活动,引导学生合理定位;(2)将数学史融入课堂教学中,体现解析几何的文化价值;(3)注重基础教学,彰显解析几何的本质;(4)渗透数学思想方法,展现解析几何的魅力。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-04-20）
陈雯,苏润[5]（2017）在《“生本”理答促正确数学信念形成》一文中研究指出提高学生课堂学习的积极参与度,除了让学生形成适度的紧张感外,还应通过"以生为本"的理答策略,创设让学生积极体验数学的环境,反映正确的数学信念:数学交流很重要,大家合作解决一些数学问题,数学是一种理解性、参与性、经验性、集体性的活动;数学学习用处大,数学式的思维价值高.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2017年20期）
张胜[6]（2017）在《学生数学信念研究叁十年:回顾与展望》一文中研究指出数学信念自上世纪80年代由Schoenfeld提出以来,以其对学生数学问题解决及数学学业成就的重要影响,备受研究者关注.作为当今国际数学教育界的研究热点之一,数学信念自ICME-10(2004年)至ICME-13(2016年)持续作为国际数学教育大会"数学学习心理学"研究主题的热点议题出现~([1]).截止2017年6月,在SSCI数据库中以"mathematical beliefs"、"beliefs to the(本文来源于《数学通报》期刊2017年07期）
丁维敏[7]（2017）在《浅谈信息技术对中职学生数学信念的增强》一文中研究指出教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:"要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。"职业院校为国家培养各类实用型人才,也应顺应社会趋势,将信息技术与基础文化课程相结合,让学生更轻松地进行数学学习,增强数学信念,从本质上改变传统教与学的思想与填鸭式教学手段。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2017年14期）
谢登峰[8]（2017）在《数学信念对数学学习过程影响的SEM研究》一文中研究指出学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认识过程中的素朴看法或观点,属于认识信念系统,它包括数学知识和数学学习两大信念系统。在数学教育领域,研究者主要运用数学信念(Mathematics Belief)的名称涵盖数学认识信念。大量的研究表明,学生的数学信念对其数学学习过程变量有着直接或间接的影响。本研究借鉴了国内外相关研究成果并结合了个人的实践经验,在对研究对象进行调查分析后,获得了数学信念等数学学习过程变量的原始信息,在相关理论的指导下,初步建构了数学信念对数学学习过程变量影响的结构方程模型(Structural Equation Modeling,SEM)及机理的假设,使用“数学学习的基本情况调查问卷”,施测五种不同类型学校的研究对象,然后运用统计分析工具SPSS和结构方程模型分析工具AMOS对数据进行模型的检验和拟合,最后借助拟合后的模型对研究问题进行比较和分析。研究结论如下:(一)调查问卷的信效度方面运用AMOS对分析问卷的信度和效度进行检验,所有题项均存在显着性差异,因素负荷量均在0.5以上,其中数学信念信效度最高,问卷具有高的信效度,是良好的测量量表。(二)模型的拟合方面通过对修正模型的基本拟合标准、整体模型拟合度及模型内在结构拟合度叁方面的检验,修正模型具有较好的拟合优度。(叁)数学认识信念及其各个维度水平的人口学差异方面1.数学认识信念的总体水平在性别上不存在显着性差异,说明数学信念整体水平在男、女生间没有差别,但女生在数学信念总体水平稍高于男生;2.数学认识信念总体水平及其各个维度水平在学校间存在显着性差异,数学信念总体水平由高到低的学校排序分别是广西师大附中、广西来宾高中、广西民族高中、其他高级中学、横县百合中学;3.数学认识信念总体水平在年级间存在显着性差异,高一学生的水平高于高二、高叁学生,高叁学生水平高于高二学生,高二年级是学生数学认识信念的“拐点”。除在“学习速度”维度水平上叁个年级不存在显着性差异外,在数学信念的其他维度水平上皆存在显着性差异;4.数学认识信念总体水平在民族上存在显着性差异,除在“学习速度”维度上不存在显着性差异外,在数学信念其它维度水平上皆存在显着性差异。从汉族学生到壮族学生,再到其他民族学生,学生的数学信念在总体水平上呈逐渐下降趋势;5.数学认识信念的总体水平在户籍上存在显着性差异,差异性主要体现在“学习能力”维度上,城镇学生的数学信念总体水平高于农村学生。数学信念的其他维度水平在户籍上不存在显着差异。(四)数学信念对数学学习过程变量的影响效果方面1.总体而言,“数学情感”对“认知策略”的影响最大;其次为“数学信念”对“数学情感”的影响;再次是“数学信念”对“认知策略”的影响;“数学信念”对“数学意志”的影响排在第四;“数学情感”对“数学意志”的影响排在第五;“认知策略”对“数学意志”的影响效果最小;2.叁个变量中,对“数学意志”影响大小的排序依次为:“数学信念”,“数学情感”,“认知策略”;3.“数学信念”对“数学意志”的间接效果明显大于其对“数学意志”的直接影响效果,且间接效果主要通过媒介变量“数学情感”起作用;“数学信念”通过媒介变量“数学情感”对“认知策略”的间接影响效果也明显大于其对“认知策略”的直接影响效果。(本文来源于《广西师范大学》期刊2017-06-01）
康敬嫄[9]（2017）在《朝汉中学数学教师数学信念问题的个案研究》一文中研究指出在新课程改革的背景下,随着教学理念的更新、教师角色的转变,导致了一系列随之而来的问题。我们深入到教学一线去看,可以发现许多教师仍旧是"说一套,做一套"。那么,在新课程改革推行过程中,初中数学教师持有什么样的数学信念,是什么原因导致了教师数学信念的不同,这些都是值得我们去思考和研究的问题。由于信念的形成同时受社会、环境和文化等因素的影响,在我国多元文化背景下,民族教育作为教育的一部分,其背景下数学教师数学信念有何独特性呢?基于跨民族研究职后数学教师数学信念的对数学教育的重要性,本文采用质化的研究方法,以延吉市某朝族中学、汉族中学八年级组的两位数学教师C和H为主要研究对象,通过课下对教师访谈以及课上对教师的教学行为进行观察的两种方式,挖掘两位教师宣称的信念和实践的信念,并通过横向、纵向比较两位教师数学信念的现状,找到影响两位朝汉教师宣称信念和实践信念的共性与不同之处的原因,然后提出建议。本研究得出如下结论:(一)朝、汉两位教师其宣称的数学信念和实践的数学信念存在差异;(二)朝、汉两位教师宣称的数学信念基本一致;(叁)朝、汉两位教师的自我反思较少,导致宣称数学信念与实践数学信念存在差异;基于上述结论,本研究提出如下建议:(一)数学教师应不定期进行教学反思、自我反思;(二)创造数学教师共同体内部交流的环境;(叁)正视数学教师工作中的职业倦怠。(本文来源于《延边大学》期刊2017-05-03）
丁维敏[10]（2017）在《浅谈中职卫校药剂专业学生的数学信念》一文中研究指出学生的情感、价值观等一些非智力因素对其数学学习影响很大。情绪、态度、信念等是解释学生数学学习行为的关键因素。学生对数学和数学学习的信念直接或间接地影响着其对数学的兴趣,而其在数学学习方面的表现,也影响着他们数学学习动机。本文以中职卫校药剂专业学生为研究对象,从5方面探讨其数学信念差异的原因,并提出一些改进措施。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2017年03期）
数学信念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学是一切自然科学的基础,学习数学能提高人的创新思维能力。国内外大量的学者研究成果都显示数学学习水平的差异与其所持有的数学认识信念有着紧密的联系。为此针对四川省民族预科生,以西昌学院为例,对数学信念对数学学习策略的影响进行分析。基于问卷调查和个案分析,采用定量分析方法,对学生的数学信念对数学学习策略的影响情况进行考察,并针对研究结果提出解决方案。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学信念论文参考文献
[1].王文静,彭刚.从“数学信念”到“数学世界”:数学教育的新视角[J].教育探索.2019
[2].文琼瑶,高洁.四川省民族预科生数学信念对数学学习策略影响——以西昌学院为例[J].大众投资指南.2018
[3].廖月秀.数学信念及其对数学学习的影响[J].读与写(教育教学刊).2018
[4].陈天宇.高二学生数学信念研究[D].南京师范大学.2018
[5].陈雯,苏润.“生本”理答促正确数学信念形成[J].数学学习与研究.2017
[6].张胜.学生数学信念研究叁十年:回顾与展望[J].数学通报.2017
[7].丁维敏.浅谈信息技术对中职学生数学信念的增强[J].卫生职业教育.2017
[8].谢登峰.数学信念对数学学习过程影响的SEM研究[D].广西师范大学.2017
[9].康敬嫄.朝汉中学数学教师数学信念问题的个案研究[D].延边大学.2017
[10].丁维敏.浅谈中职卫校药剂专业学生的数学信念[J].卫生职业教育.2017
论文知识图
