许晓彤（西北工业大学咸阳启迪中学陕西咸阳712000）
【摘要】课堂教学是初中英语词汇教学的主渠道。针对当前英语课堂教学存在的词汇呈现方式传统单一、缺乏语境；缺乏词汇学习策略指导；缺乏词汇分层教学的问题，本文从优化教学过程的视角，结合教学实例提出了具体的改进策略。
【关键词】初中英语课堂词汇教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-098-01
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过词汇构成的句子来实现的。可见，词汇教学是英语课堂教学的一个重要组成部分。然而，笔者发现学生词汇记忆的负担过重，许多学生为记不住单词而苦恼，以至于对英语产生了厌倦心理。那么，如何进行有效的词汇教学，从而让学生学得其所、学得其乐呢？笔者结合自身的教学实际，作了以下尝试：
一、以情怡学，以趣激学
激发起学生学习英语的兴趣是关键。由于初中英语学习的深入，词汇量及词汇难度都有一定程度的增加，使学生记不住、容易忘、不会用，由此影响了学生的学习兴趣，从而对学生听说读写能力的训练增加了难度。笔者在平时的词汇教学中注重教学方法的多样性、趣味性和实效性；在课堂教学中尝试过以下几种方法：
1.游戏法
组织学生在课堂上进行猜词游戏比赛、编故事游戏、绕口令等方法来激发学生学习单词的兴趣。比如对于七年级的学生，笔者通过英语三字趣味经让学生喜欢上背单词。“我家dad，脾气bad，让我sad，有只cat，非常fat，专吃rat。放下plate，赶到gate，已经late。清晨wake，来到lake，钓上snake。一只pig，非常big，把洞dig。轻轻hop，跳上top，唱起pop。把眼close，用我nose，去闻rose。有个boy，玩着toy，心中joy。心中wish，钓到fish，做成dish。”琅琅上口的三字经使得学生在课内课后相互传阅背诵。有了这块模版后，笔者发现学生在背课文单词时，喜欢把类似的单词编在一起，甚至互相比赛，看谁编的多。
2.小组合作法
以Goforit七年级上册Unit6Doyoulikebananas？为例，这一单元涉及到有关于食物的名词，在教学这些单词时既要注意单词的单复数变化，还要引导学生注意食物名词的词性变化，渗透可数名词和不可数名词的概念。笔者在教学过程中把巩固单词这项任务交给了学生，班级分成若干小组，以小组为单位，设计出巩固单词的好方法。没想到学生兴趣盎然，参与积极，提出了许多新奇的想法，原来词汇学习也可以如此丰富多彩！
3.直观教学法
直观教学是教师们运用最多的一种课堂教学方法，其主要包括实物、模型、图片、简笔画、手势、动作、声音、表情等。教材中的大多数单词还是用直观呈现的方法来加深学生单词的记忆。笔者也曾做过各种尝试，以快捷的实物图片呈现单词与要耗点时间的猜谜游戏等做比较，对于某些词汇，不必进行过繁的教学活动，简单明了的直观呈现更能引起学生的注意。
词汇教学方法要有趣味，能激起学生的学习兴趣；但更要注重方法的有效性，词汇教学的魅力在于激发学生的学习动机，发挥学生的自主参与和自主学习意识。教法的多样性体现在方法应根据学生的不同特点进行变化，真正体现“以学生为本”的教学理念。
二、巧用科学规律，有效记忆词汇
如何有效记忆单词首先要对学生从遗忘的内容上进行分析研究，以便采取相应的教学措施。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音――读音；形――拼写；义――词的意义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。只要分析出词汇的规律，引导学生巧用科学记忆，记忆单词就会充满乐趣。
规律一：忘其音――语音教学
对于忘其音，应对学生进行拼读规则的教学。英语单词的拼写和读音很多都有一定的联系。因此，要教会学生掌握英语音标，正确发音，养成良好的发音习惯，引导学生将词汇的拼写和读音相联系。笔者认为语音教学应贯穿整个中学英语教学过程，从培养学生听音和模仿能力入手，到具有朗读能力，乃至最后进行语言交际的能力。
规律二：忘其形――构词法教学
英语词汇浩如烟海，但只要教师能依据单词本身内在的规律，进行构词法的教学，就有利于学生的单词记忆。如前缀un-，il-，im-，dis-和后缀less，表示的是否定的意义，happy-unhappy，like-dislike，possible-impossible等；如加-er动词变名词，work-worker，teach-teacher等；我们教师需要做的是，利用最短的时间找寻到最佳的英语学习方式，尽量让学生少走弯路，以学习英语词汇为乐。
规律三：忘其义――语境文化教学法
想要记住一个单词，首先需要理解它所表示的含义。考虑到一个词汇具有多个含义，因此只有在特定的环境当中，才能够使用单词。所以，教师就需要在课前精心设计，将细致深入到每一个例子、每一段话语中。另外，在实际教学中，要考虑到个别词汇所具有的丰富的文化内涵，仅仅从字面上进行理解是远远达不到标准的。
三、适时归纳，综合运用词汇
教师把教材按单元顺序和字母顺序来编列词汇，不利于学生记忆。记忆的过程基本上是信息的输入、存储、编码（下转第31页）（上接第29页）和提取过程。如果把单词看成一个个彼此孤立的语言来学习，就会增加记忆难度。根据调查与研究，把单词经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、运用。在初中的英语词汇教学中，要以“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”作为教学的基本原则，通过典型例句的记忆并且配合实际的造句训练，远远比记忆单个的单词有意义的多。将所学的词汇融入到句中，才真正称得上会用词汇。
教师可以辅助学生归纳和总结，让学生构建一个相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，教师根据先快后慢的特点，及时组织学生复习、强化记忆、加深理解、巩固所学词汇。
总之，在英语教学中，词汇的学习是一个漫长的过程。教师仅仅是起到了领跑者的作用，最重要的是要让学生自己懂得学习，只有学生自己的努力才能够凝聚最大的学习动力，得到最大的英语课堂学习幸福感。
参考文献：
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