——高段“阅读与写字”之我见
田园芳山西省晋城市城区南街第四小学048000
阅读是语文的灵魂，是语文课堂上一处灵动的角落，所以从低段以来“日有所诵”成为我们班的风尚。首先我积极推荐有营养的书籍，做到课内阅读与课外阅读相结合让孩子们有方向、有选择的高质量的“精神食粮”。例如在期末考试的卷面上出现了史无前例的诗歌创作，开学后我读了几个孩子的作品，激起学生们心中创作的涟漪时，我适时推荐了金子美玲的《向着明亮那方》，感受诗歌的魅力，走近《只拣儿童多处行》、《早》时，面对名家名作，都属于精华，如同浓缩的营养品，适合学生们吸收。然而，课本上的知识毕竟是有限的，所以我就要求他们拜读大师的名作《小桔灯》、《寄小读者》等，教师可以引导学生从课上延伸到课下，扩大阅读面，拓宽阅读视野；当阅读之花在孩子们心中绽放时，必然有收获之果悄然而生，学生有了阅读体会，享受到了阅读乐趣，应该及时把这种感觉和同伴们分享，达到共享阅读快乐的目的，为了加强学生的阅读体验，加强学生之间的互相沟通，交流读书之后的感受。我进行多样化的阅读活动；如开展好书推荐会、讲故事比赛、读书笔记展览、思维导图、采蜜本（读书笔记）、手抄报等等，让学生在活动中丰富阅读。
对于语文的根基，我国的文化传统——写字，我从没放弃。今天的练习课上和孩子们讨论“练字的好处”，大家对于练字的好处侃侃而谈，有的说这是我国的传统，有的说可以陶冶情操，有的说可以锻炼身体……我问他们这么好，你们是怎么对待的呢？班里很多同学羞愧地低下了头。
对于写字我从一年级开始就很重视，从字的占位、字的结构在课中都会有指导，写字书一直是跟课而写，暑假还会请同学们再买一本与教材同步的字帖，一边复习、一边练字（因为不是专业的书法教师，我觉得描红是个笨办法也是好办法）。可是随着年级的逐渐升高，课程增加，降低了“写字”的关注度，有一部分孩子把练字当做了作业，完成即可，没有用心去完成，在作业上的书写也没有发挥到自己最高水平。
近期，我提议同学们互相欣赏、判阅，相互切磋、相互补足，并且尽量减少作业量，在量的基础上追求质的提高，同时我也会对书写认真的孩子做出评价与奖励，激发其他孩子的兴趣。我一直认为写字就是语文的一部分，功在平时的一点一滴，让孩子们在“入木三分、墨池”的故事中悟得练字不是一朝一夕的，需要持之以恒。