张家港市塘桥中心小学江苏苏州215600
【摘要】我们今天培养学生的方法不能再只是给学生知识，给学生现成的“食物”，而是要培养他们主动获取知识、获取“食物”的方法和过程，即不是吃“食”，而是寻“食”、捕“食”的能力。这一能力对于小学生来说也可以称为创造能力。本文主要对数学教学中学生创新能力培养的策略进行分析研究
【关键词】数学教学；创新能力；培养
社会的现实告诉我们，时代在变化，教育的思想要更新，像我们以前那样用应试教育培养出来的人，已经不能适应当前中国社会发展的需要，我们必须由应试教育转向素质教育，而素质教育的灵魂是培养学生的创造能力。
一、怎样培养学生的创新能力
我认为有兴趣和积极主动地参与，是提高创造力的源泉。为什么要让学生积极主动的参与？怎样才能提高学生的创造力呢?因一件事我深受启发：2018年元旦前夕，学校工会决定让教职工自编自演一些小节目来庆祝元旦。经一个月的准备后演出开始了，有舞蹈、相声、双簧、小品等等。内容丰富多彩，不论男女老少都乔装打扮上台亮相，表演精彩至极。台下的观众心情和表情随着剧情的变化而变化，激动之情溢于言表。节目结束了，老师们还不愿离去。这件事使我深思，节目的质量远比不上艺术家们的精湛表演，为什么观众的热情却那么大呢？我想是因为这些节目都是自编的，主动参与去演的。这次活动使广大教师的创造力得到充分发挥。就小学数学教学而言，为有效地培养学生的创新精神和形成创造性的学习，应该优化课堂教学，把培养创新精神做为每节课的教学目标落实到教学过程中，积跬步以千里，使学生的创新精神及能力逐步得以日益提高。
二、结合一节式题教学。谈培养学生创新能力的一点尝试
在课堂教学中，常常出现老师滔滔不绝地讲，学生被动地听的现象，老师把现成的知识灌输给学生，久而久之学生对学习失去了兴趣，学习成绩、学习能力及创造能力，则一无百无。我在教学“混合运算式题”时进行了一些尝试。这节新授课中，与旧知识紧密联系的内容“基本不讲”，在认知铺垫后，引导学生自己解决新旧知识之间的认知区别，引导学生主动的创造性的学习，培养学生的创新精神。
这节课主要分五部分进行：
(一)复习引入时强化基础知识，为创新创造条件
出示：4+2×57+54&pide;612—24&pide;8
通过这几道题，你发现什么规律了？
小结：要按先算乘除法，后算加减法的运算顺序算。
(二)创设学习情境，让学生发现新问题，培养创新能力
谈话：(为理解“先两个”“同时”做铺垫)
在我们的日常生活中，也常常会遇到要按先后顺序去做的事情，如：六一儿童节时，我们班的同学要给幼儿园的小朋友送花，在送花之前我们要先做什么？(做花)女生组织了一个组来做花。刚才老师说几个组做花？(一个)后来男生也组织了一个做花小组，在送花之前，现在是几个组做花？(两个)如果是女生做完了男生再做，需要的时间太长，怎样能使这些花早点做完呢？(同学讨论，引出“同时”)
(出示投影：实物图)女生有4人，每人做3朵。男生有5人，每人做2朵，看图，你能提出哪些问题？怎样列出算式？
学生提问题，列算式：
1.女生做多少朵？3×4
2.男生做多少朵？2×5
3.男、女生一共做多少朵？3×4+2×5
4.女生比男生多做多少朵？
男生比女生少做多少朵？3×4—2×5
男女生相差多少朵？
这几个算式中，你对哪几个算式感兴趣？为什么？(三步式题是新知)
(三)尝试解决新问题，实现知识的正迁移，培养创新能力
1.想一想刚才两个小组做花的事，再想一想在两步式题中，有乘除法，有加减法时要先算什么，再算什么？试着把两个三步式题用脱式计算出来。(做完后，找两名同学板演)
2.①3×4+2×5=12+10=22(朵)
②3×4+2×5=12+10=22(朵)
③3×4—2×5=12—2×5=12一10=2(朵)
④3×4—2×5=12一10=2(朵)
面对这些算式谈谈你的想法？
学生观察后小结：这两道题都是三步计算式题，都包含两级运算。在两步运算式题里，有乘除法，有加减法。我们按先乘除、后加减的运算顺序计算，三步式题我们也可以按先乘除、后加减的运算顺序计算。今天学习的三步式题都是含有两个乘法、一个加法或一个减法，也就是求两积之和或两积之差，我们就可以先算两个乘法，再算一个加法或减法。②④算式的书写格式更简捷一些，三步算式用两步脱式就完成了。
教师小结：三步计算式题老师还没讲你们就学会了，是怎么学的？你们用旧知识解决了新问题，这是一种学习方法。还有什么问题吗？教师用鼓动性语言做小结，以激发学生独立学习的意识，同时让学生掌握了“以旧带新”的学习方法。
(四)利用迁移，扩展知识，培养创造思维的灵活性和广阔性
两个乘法一个加法，可以先算两个乘法，再算一个加减法，在三步式题中有没有其它的题也可以先算两个后算一个，用两次脱式完成呢？
举例说明：10&pide;2+16&pide;428&pide;4—15&pide;3
6×3+18&pide;627×4—120&pide;40
这些题有什么共同的特征吗？
(五)对比中强化特征，培养学生创造思维的深刻性和批判性
是不是所有的三步式题都可以两次脱式完成呢?判断下面各题并说明理由：
12×30+15&pide;512—4×3+235&pide;5+7×2
3+6&pide;3+67×4—18&pide;6
三、自己的体会
我们认为在式题教学中，培养学生的创新能力，要加强基础，为创新准备条件，从学生已有的知识和生活经验出发，创设学习情境，激发学习兴趣，让学生有发现新问题、探索新问题、解决新问题的创新意识，使学生真正参与到知识形成的过程中；要注重组织交流，引导学生规范语言，得出法则；在训练中要结合实际，运用所学知识，注意培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性。
创新精神和能力的培养，还必须有一个民主、平等、和谐的教学氛围。“亲其师而信其道”，师生情感融洽，有利于激发学生的求知欲和创造性的学习，使学生敢想、敢问、敢说。
参考文献：
[1]农村小学生数学创新思维能力培养之我见[J].李海军.教育革新2018年06期.
[2]小学数学创新意识的理解和培养[J].王静珏.考试与评价2019年02期.