王建波（安丘市兴华学校，山东潍坊262100）
以前作为班主任，笔者每年都为学生写学期评语，大多数的评语千篇一律，如：该生遵守纪律，热爱劳动，勤奋学习……这样的评语模糊笼统，缺乏实在性和针对性，没有什么实效。近年来，随着教育改革的不断深化和细化，对班主任工作要求也不断提高。作为班主任、语文教师，我认真学习教育学、心理学以及与班主任工作相关的教育理论，在日常工作中努力从小处着手，抓细节，了解孩子心灵深处的秘密，将学期评语这一定期性工作，化为人性化、个性化的报告，分散融入到学生的具体学习生活中来。
我将平日激励性和激发性的作业批语与学生学期评定巧妙地融合在一起，把自己的喜、爱、忧，渗透给学生，让他们用心来体会老师发自内心真挚的爱、殷切的希望和委婉的批评。使这无声的语言不再是空泛的说教，而是具有艺术性、教育性、情感性，真正有效的触动、震撼学生的内心世界，成为沟通师生心灵的彩色纽带。我班的体育委员很帅气，也很聪明，并且热心肠，但却调皮无比，喜欢动手动脚，以至于几乎每天都有同学在我面前告他的状。在第一学期结束时，我给他写下了这样的评语：“小伙子，你帅气又聪明，成绩很优秀，喜欢帮助老师和同学。你在老师眼中，是个非常棒的孩子。可为什么评优投票时，你得的票却不多呢？想一想，为什么在同学眼中你就不是最优秀的呢？找你的好朋友问一问，找出原因，好吗？所有老师都期待你的进步。”果然，第二学期刚开学，小家伙就找到我，说：“老师，我知道为什么那么多同学不投我票了。因为我平日爱动手动脚，尤其整队时，对不守纪律的同学，我喜欢用拳头和脚来管，很多同学都不服气。我今后一定改。”从这之后，第一周还好，没有学生告他的状。可第二周开始，断断续续又有告状者了。我知道他又约束不了自己了。可我并没有直接面对面批评他，而是在他的作业后加了这样的批语：嘿！最近手脚功夫又练了没有？可要管住自己哟！别说，还真管用，告状声立刻就销声匿迹了。就这样，我隔三差五就在他的作文本、日记本、笔记本中加一些对话式的略带幽默的小批语，把有声的管理，变成无声的激励，还真的挺有效，现在这小家伙在班里威信高着呢！
鉴如此，我把这些灵活机动的小批语，巧妙地运用到其他学生身上，没想到对学生的教育激励，比我平日里面对面、苦口婆心的教育，收到的成效强多了。有的学生甚至还会在这些鼓励性小批语的后面，给我来上几句，如：老师，谢谢你！老师，你真神，怎么什么都瞒不过你？老师，我也希望你给我写的话象我的同桌那么多，那么好。简洁的对话式的小批语，拉近了师生心灵间的距离，使一些管起来很棘手的事和问题，能够迎刃而解，它为我的班主任工作，又增添了一条便捷的通道。
通过一段时间的具体实践，我总结出，要想使小批语发挥更现实、更有效的作用，就要亲切生动，形象活泼，具有特色。第一，要客观公正，小中见大。不管是哪一类学生，都要用发生在他身上的细微变化和具体的事例为依据，鼓励他发扬优点，克服不足。第二，要突出个性，真情实感。把自己的爱心，用最亲切温和的笔调表达出来，让学生从内心深处受到启迪，能正确面对自己的优点和不足。第三，要以鼓励为主，以退为进。用丰富优美的描绘来赞扬学生的优点，充分树立起自信心，用看似轻描淡写其实是一针见血的笔调，暗示出学生的不足，让他感悟到老师那迫切希望他改正不足的心情。从而使学生能从内心深处认识到自己的不足，真正从具体行动上改正错误。
总之，小小的鼓励性批语，在我们的日常教育教学活动中，会起到令我们意想不到的巨大作用。马卡连柯曾说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”作为教师，作为班主任，我们不论给学生写评语还是写批语，一定要以鼓励为主，因为鼓励可以扶植学生的自信之树，点燃起学生心中的希望之火。