贵州省望谟县坎边乡坎边中心小学黄仕英
【摘要】习作水平反映了学生运用语言文字及认识事物的能力，因此，习作教学是小学语文教学的一大重点，同时也是一大难点。文章结合小学语文习作教学实际，主要论述了提高小学语文习作教学的有效性策略。
【关键词】小学语文；习作教学；有效性策略
【中图分类号】G331.52【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2014）03-0135-01
习作能力是语文综合素养的体现，对于小学生而言，习作是他们最富有真情实感体验的、最富有个性特征的学习和创造活动，在一定程度上，习作水平的高低反映了学生运用语言文字及认识事物的能力，也能反映出他们语文能力的高低。由此可见，习作在整个语文教学中举足轻重。但是，如何进行有效的习作教学却是小学语文教学的一个“瓶颈”，是教师们普遍感到头疼的一大难题。笔者通过对《语文课程标准》的认真研读，现结合自己多年来的教学实践进行有效探讨。
一、有效激发学生习作的欲望
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点。在平时的教学中，教师首先要通过优秀习作的欣赏及生活需求方面的举例等方式积极与学生沟通习作的重要性，要让学生树立“为用而学”的意识，从内因上激发习作的兴趣。然后要从说话抓起，引导学生把说话当做一种有趣的游戏来做，消除学生对习作的恐惧心理。同时，习作教学还应把鼓励贯穿其中，关注学生习作中的“闪光点”给予充分地肯定，真心实意地表扬，帮助他们树立写好习作的信心，提高习作兴趣。另外，教师还应积极拓宽学生获取成功体验的途径，用成功激励学生习作。如，开辟习作园地张贴学生习作；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类竞赛；编订班级优秀作文选等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验，激发学生的写作热情。
二、充分关注学生习作素材的积累
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”因此，老师必须有意识地引导学生走进生活、体验生活，关注习作素材的积累：
1、从具体经历中采集原始材料。教师应有意识地通过开展丰富多彩的班队活动及鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事等方式积极为孩子创造感受生活的条件和机会，适时地教给学生一些观察的方法，督促学生养成思考的习惯，使他们能随时随地地去观察，去发现，去思考，吸取生动有趣的习作素材。同时，教师还要提倡学生坚持写日记，让学生有一个自由表达的空间，久而久之，那些生动有趣的生活画面就会一幅幅地储存进学生的记忆里，习作就不但有写不完的材料和内容，还会有点点滴滴真情的流淌。
2、在广博的书籍中去积累。俗话说：读书破万卷，下笔如有神。因此，教师应引导学生多读书、善读书。一方面引导学生根据课文内容来积累，另一方面指导学生进行课外积累。既让学生积累好词佳句，还应积累作者布局谋篇的写作基本方法等习作素材，并引导学生学会品读课文的精彩部分，熟读成诵，让阅读与习作形成良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。
三、指导学生习作的基本方法
教师还应教给学生一些习作的基本方法。笔者常用的方法是：教师在单元学习前就提出习作的题目和要求，然后引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。接着，指导学生进行仿写，在掌握了一定的基本方法后，还要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如：从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”“插叙”“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
四、重视习作评价及讲评
实践证明，小学生的习作水平在很大程度上是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的，可见，习作评价及讲评是学生提高习作能力的一个重要手段。
1、评价标准的多元性。教师在教学中应关注多种评价方式的结合运用，特别是形成性评价，关注学生的作文过程，立足每个学生的发展点，不仅可以将学生作文语言的得体性和内容的真实性作为评价的角度，更应将学生习作态度的自主性、思维的创新性、思想的健康性等作为评价角度，使评价由智力因素向非智力因素延伸。另外，评价结果的呈现方式也是多样的，可以是书面的，可以是口头的，还可以采用“跳一跳，够得着”的等级来表示……
2、评价要关注实用性及针对性。诸如“语言优美”“中心突出”“语句不通顺”等评价往往让学生无所适从。因此，教师们应尽量让评语变得更具针对性，更加实用，如：“语言优美”就要评出优美的具体方面，是运用了恰当的比喻，还是排比写得很有气势，“描写不具体”是人物外貌还是语言还是动作的描写不具体。凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都应肯定为文章的亮点。另外，教师还应进行差异性评价，如：对优秀层次的学生，评价重在观察、思维方法和写作技巧上的点拨，要对他们提出更高的要求；对习作较差层次学生，评价则多从观察、字、词、句等最基础的方面着手，尤其要抓住“差生”习作中的点滴优点，极力赞扬，夸张鼓励，培养他们为人的尊严感，提高他们习作的自信心。
3、由单一评价走向合作评价。叶圣陶先生也曾说过要“责令探索，彼必将用心而得之矣”。意思是说，学生自己写了习作，还要引导学生自己用心评改才会有所得。因此，习作评价要由教师单一评价走向合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合。教师应从四年级开始逐步培养学生批改习作的能力，要让学生自始至终参与作文训练全过程。具体操作步骤可为：教师初评，发现典型的习作，同时给学生习作打出等级；评价引路，展示典型习作，教给学生评价方法；学生自评、互评；教师复评。
总之，小学习作教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强习作教学有效性的研究，必须引起每个执教者的高度重视。我坚信，只要我们在习作教学中，注意激发学生习作的兴趣，培养学生勤于动笔的习惯，丰富学生的习作素材，努力引导学生做到求真、求实、求新，让其放开手脚“海阔天空”地自由表达，再以欣赏的眼光来评判、引导学生，新课改的幸福之花就一定会在习作课堂中绽放异彩。
【参考文献】
1、林利芬，小学语文习作教学有效课堂的构建策略[J].考试2010年01期
2、张艳丽，提高习作教学有效性初探[J].现代教育科学2010年01期