摘 要：随着社会的发展和科技的进步，互联网技术获得了良好的发展空间，“互联网+”教学模式被广泛应用在教育教学领域。相较于传统的教学模式，“互联网+”具有便于学生理解、趣味性强、形象直观等特点，能充分吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。因此教师在实际教学中应采用先进的教学理念，选择科学的教学方式，合理利用互联网技术进行教学，帮助学生综合发展与健康成长。本文针对“互联网+”在初中英语教学中的运用展开分析。
关键词：“互联网+”；初中英语教学；运用
新课程标准要求初中生在获取知识的过程中，不仅要对教材中的理论知识加以把握，还要在教师的引导下拓宽知识面。在初中英语教学中，教师若依旧沿袭传统的教学方式，则学生只能机械式和被动式记忆知识，无法满足社会发展对人才提出的要求，所以教师需要与时俱进，积极运用“互联网+”辅助教学，借助先进的技术，对教材内容进行生动化、直观化的处理，使学生获取知识的同时，获得科学文化素养的发展。
一、“互联网+”运用于初中英语教学的优势分析
英语课程标准强调教师要对现代教育技术进行充分利用，积极开发英语教学资源，使学生的学习方式得以改进、学习渠道有所拓宽，提高教学质量。随着互联网的应用范围越来越广泛，“互联网+”技术与英语教学的整合已经成为必然趋势。通常“互联网+”运用于初中英语教学具有如下优势。
第一，下移学习重心。传统的初中英语课堂教学基本是以教师为中心，教师提前安排好所有的教学活动，学生只能被动参与活动或机械接受知识，无法根据自身的需求进行选择。真正的教学强调将课堂的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，这也是新课改的一项重要举措。而“互联网+”作为一种现代化的教育技术手段，具有个别化和交互式的特征，在初中英语教学中的运用能发挥出学生的主体性作用，让学生成为学习的主人。
第二，保持持久的学习兴趣。初中生对新生事物的探究欲和好奇心强，模仿的能力及兴趣也强，但其天性活泼好动、注意力不持久，所以在初中英语教学中可适当运用“互联网+”教学模式，通过图文并茂的方式逼真、生动、形象地呈现教材中单调的英语知识，向学生展示课外丰富多样的绘本视频资源，向学生反馈网上完成的练习结果。通过这样的方式，能调动学生学习的积极性，让学生在愉快、宽松的环境自主学习英语知识，保持长久的学习兴趣。
第三，营造真实的学习环境。在科学技术日新月异的背景下，“互联网+”技术的运用在很大程度上拓宽了学生学习英语的渠道，能打破教学空间和时间的限制，使教与学变得立体化、开放化、生活化，更好地发展学生的开放性思维。例如：一起作业网平台的绘本故事板块与教材内容有着密切的联系，资源丰富且图文并茂，朗读环节有关键词的指导，与学生自主学习的实践更加贴近，能让学生的学习环境更真实，提高学习效率。
第二，优化教学模式。以往的初中英语教学过程中，由于中考的压力，教师基本采用灌输式的教学模式，学生被动接受英语知识，失去学习英语的热情，降低教学效果。为了激发学生学习的积极性，教师应该改进英语教学的方式方法，为学生营造良好和谐的学习环境。在“互联网+”时代背景下，通过先进技术的运用能优化学习环境，对英语知识进行趣味化处理，使学生主动探索知识，提高教与学的有效性。一般而言，初中英语学科的语言内涵十分丰富，若学生能掌握正确的学习方法，则能通过学习来探索语言奥秘，这就需要教师在教学环节恰当利用互联网技术，帮助学生了解世界时事，开拓学生知识视野。如讲解课文“Must we exercise to prevent the flu?”时，教师可借助“互联网+”技术收集相关的学科单词，科学整理出单词教学视频，引导学生观看视频，进而了解更多的英语词汇，加深对所学知识的理解与印象，提高英语听力水平。
二、“互联网+”在初中英语教学中的运用策略
第三，加强课内外的结合。传统的初中英语教学存在一定的局限性，在很大程度上削弱或限制了学生自主学习的能力，导致学生只能被动学习英语知识；而“互联网+”的运用能改善该局面，培养学生自主学习能力，扩展学生的英语知识面，提高教学有效性。以“When was it invented?”为例，教师在具体知识点的讲解环节可以利用“互联网+”进行辅助教学，向学生展现生动、有趣、形象、直观的教学资料，满足学生语言学习的需要。在课前，教师可以根据学生实际布置课前任务，要求学生自行查找一些发明的发明时间、发明者等，然后用英语对其进行翻译；在课堂上，教师要引导学生对被动语态的一般现在时进行复习巩固，利用学生课前准备的材料开展语对话活动：A：When was the electric lamp invented? B：I think it was invented in 1879.在这样的学习方式下，学生的英语听说能力会得到锻炼，能利用互联网拓展英语学习的深度与广度，成功结合课内外学习，实现预期的教学效果。
热液蚀变主要为中低温蚀变矿物组合为主，有硅化、黄铁矿化、绢云母化、碳酸盐化、青磐岩化等。黄铁矿呈集合体团块状、浸染状、星点状分布，主要发生在角砾岩内部及附近岩体内。
第一，注重活力课堂的构建。对于初中阶段的学生而言，英语属于非母语语言，不熟悉的语言习惯和陌生的词汇会让学生对英语知识的学习产生畏惧心理，失去学习的兴趣，若缺乏良好的英语听说环境，则会影响学生英语听力能力和口语能力的发展。为此，教师在实际教学过程中要恰当引入“互联网+”，活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣，提高学生英语综合能力，达到理想的教学效果。如学习“What’s the strongest animal on the farm?”的知识点时，由于学生对动画电影感兴趣，教师可以借助信息技术播放动画电影《风之谷》的相关片段，其中的对话有一定的教育意义，容易激发学生学习的主动性和积极性；然后教师在学生观看完片段后提出问题：What have you learned from this film?引导学生回忆片段细节，结合所学知识写关于环保题材的作文。这样既能培养学生的英语对话、听力、写作等能力，又能达到寓教于乐的教学目的。
杨晓芬(1990-),女,硕士,助理农艺师,研究方向:植物生理与营养元素供应,mail:ytyxf1214@163.com;
第四，布置多样的作业形式。有些教师受传统教学理念的影响，习惯以句型和单词为中心布置课后作业，如重复多次抄写某个单词，利用某个语法仿写很多句子等，旨在强化学生对语法的熟悉度，增加学生的英语词汇量。这种作业形式缺乏创新性，只能让学生机械式完成任务，降低学生的积极性；而通过“互联网+”的运用，能构建丰富多样的作业形式，增加学习乐趣，提高学习积极性和主动性。如讲解“What sweet music!”的相关内容时，教师可以借助互联网串联学生的课后作业过程，如通过YY频道、QQ群或微信群的建立，为学生课后交流提供平台；同时根据课程内容，要求学生课后学习一首英文歌曲，并在YY频道上进行演唱，展示课后作业的成果，且教师对唱得好的学生给予肯定和夸奖。
（2）弯沉检测。采用5.4m贝克曼梁弯沉仪对实验路基层进行弯沉检测，加载车采用东风BZZ—100，胎压为0.7MPa，检测频率为1处/10m，对基层顶面弯沉进行检测，具体数据见表2。
三、结束语
综上所述，“互联网+”在初中英语教学中的运用能帮助学生更好地学习英语知识，增强学生的学习动力，激发学生学习的主动性、创造性和积极性，提高学习效果和教学效率，促进学生的综合发展。因此教师在实际教学中要高度重视“互联网+”的教学辅助作用，构建活力课堂，优化教学模式，加强课内外的结合，布置多样的作业形式，进而引导学生自觉主动参与到教学活动中，实现预期的教学目标。
参考文献：
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作者简介：郑彩霞，福建省泉州市，福建省泉州市泉港民族中学。