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摘要：行动导向教学起源于德国，是由一系列教学方法构成的完整的教学模式，由师生之间达成共识、行动产品引导整个教学过程，学生的手、脑运用达到平衡。主要包括项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等教学方法。
关键词：行动导向教学护理学基础教学
一、前言
《护理学基础》是一门理论与技能相结合的应用型学科，是护理专业的核心基础课程，其教学目的是培养“技能型”人才，实训课是帮助学生获得基本知识及技能的必要过程。传统的实训课堂，学生积极性不高、缺乏团队合作精神。针对这种现状，我将行动导向教学模式应用于护理学基础实训教学中，以实训任务为载体整合理论和技能，在完成实训任务的过程中，解决“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”四个问题。
二、行动导向教学模式的特点
1.完整性。
（1）学生全面发展。
（2）内容全面。
（3）学科整合。
2.学生为主体，以学生为导向。教学把学习者的经验和兴趣连结起来，在计划、实施和评价时把学生纳入进来，培养学生独立掌握知识、解决问题的能力，从而自主作出决定，并能够付诸实施。
3.以产品为导向。教学的核心是形成一个有实际使用价值的结果，一个行动产品应由老师和小组达成共识，并且是整个小组的工作成果。最终形成的这个产品具有使用价值，它被介绍给其他同学和老师，并由其他人评分和反馈。
4.以过程为导向。学习过程的前提是共同做。学生在团队中共同思考、计划、讨论、做出决定并付诸实施，即“做中学”。学生的专业能力、方法能力和社会能力得到培养，这些能力是他们以后在从事护理工作时的必备能力。
三、学生在行动导向教学模式中的角色
学习与就业岗位相关；承担责任；独立工作；相互合作；计划并完成产品；解决问题。这种教学模式会给学生带来更大的学习积极性，促进学生熟练掌握知识，加强学习方法能力和社会适应能力。
四、教师在行动导向教学模式中的角色
教师在整个教学过程中，较少的承担以下角色：知识传播者、纪律维持者、批改者、孤立者、决策者。而是较多的承担这些角色：策略传播者、咨询者、伴随学习者、组织者、协调者、负责者、主持人、发起者、伙伴和共同学习者。
五、行为导向教学模式的环节
1.导入阶段（计划）。基本步骤为：获取信息—分析—计划解决方案—决策—描述目标。在这个环节，学生将会面对一个主题、一个问题、一个案例等。他们和老师共同思考：已经掌握了哪些知识？要解决这个问题还需要哪些知识、技能和信息？由学生做出解决计划并描述目标。
2.工作完成阶段（实施）。基本步骤为：找出信息—检验—归类；解决问题；准备展示。在这个环节，学生在一个团队中共同解决问题，实现目标。学生积极主动进行信息查找、检验和归类，学生拟定一个工作方法并按步骤实施，同时学生在这个环节也会为解决方案或产品的展示做准备。
3.评价阶段（检查、评价、分类）。基本步骤为：展示—讨论—说明理由—答辩—评价。这个环节要对合作结果、解决方案和产品进行介绍、讨论、说明理由，参加答辩和评价。
六、行动导向教学模式常用的教学方法
1.项目教学法。
（1）项目需根据学生将来的就业方向设计，这样能够坚定学生对专业发展的信心，又能激发学生对课程的学习兴趣。
（2）项目必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，要有适当的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决实际问题。
2.案例教学法。教师通过导入临床案例，作简单提示性思考建议，引导学生小组讨论、分析、思考，由学生分析出案例所涉及的理论知识和护理问题，从而为解决护理问题而想办法、学技能。
3.情境导入法。创设情境，引导学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受、全身心投入，激发学生的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。强化学生的沟通能力与技巧，在各章节的教学中，设置不同情境，指导学生练习和不同的人群进行有效沟通。例如：与临终患者及家属交流，与疼痛患者交流，与焦虑的病人交流等。
4.自主探究法。教学过程是动态的思维过程，引导学生自主探究，是培养学生自主学习的重要教学手段。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，培养学生的创新能力和探索能力。
参考文献
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