导读:本文包含了语法状语论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:状语,语法,从句,情境,标记,高中英语,书面语。
语法状语论文文献综述
房雪[1]（2019）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气在if状语从句中的应用为例》一文中研究指出高中英语语法教学越来越注重学生的语言运用能力。本文以虚拟语气的教学为例探究如何创设贴近生活、激发学生学习兴趣的情境。让学生在这些特定的情境中运用语法规则。笔者认为首先可以用音乐情境导入、然后用故事情境引导学生学习、最后用趣味活动模拟情境,帮助学生巩固所学。(本文来源于《才智》期刊2019年16期）
余小韵[2]（2018）在《情境与语法教学——以-ing形式做后置定语和状语为例》一文中研究指出语法教学不应拘泥与传统的记忆和练习的方式,教师可以通过创设情境,把语法点融入到学生活动和事例当中,让学生感受和运用语法知识,提高学生对语法学习的自觉性。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2018年08期）
肖金花[3]（2018）在《叁维语法教学理论在高中英语语法教学中的运用——以动词ing形式作状语为例》一文中研究指出语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节,优化英语语法教学是提升高中英语教学效果的有效手段。分析高中英语语法教学存在的问题,以动词ing形式作状语的教学为例,分析在拉森—弗里曼的叁维语法教学理论指导下提高高中英语语法教学效率的具体策略。认为将叁维语法教学理论运用于高中英语语法教学,不仅能促进教师教学能力的提高,还能促进学生学习效率的提高。(本文来源于《英语教师》期刊2018年19期）
王晓晖[4]（2018）在《例谈高中英语语法微课的应用——动词过去分词做状语》一文中研究指出本研究为了解决高中语法教学的方式单一,缺乏情景构建以及课堂操练较少等问题,探索学生课前微课学习,课中教师检测答疑,并且进行大量操练的新型语法教学模式。本文以动词过去分词作状语的微课应用为例,具体阐述整个教学实践过程。教学实践表明,高中语法微课教学在激发学习兴趣、节约课堂时间进行有效操练,并且深化语法应用方面,较传统课堂更加有效。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2018年06期）
杨婕[5]（2017）在《Because原因状语从句的认知语法研究》一文中研究指出因果关系是自然界中和人类社会里存在着的一种普遍关系,这一关系在语言中也有其相应的表达方式。because引导的原因状语从句是英语中因果关系表达的最常见方式之一,其中主句是果,because引导的从句是因。其句法形式可以表示为“P,because Q”或“Because Q,P”。because原因状语从句在使用上表达出的复杂多样的因果关系多年来一直是国内外学者广泛关注和研究的热点。逻辑上讲,客观世界中因总先于果而发生。体验上讲,人们在体验因果时共有叁种不同的顺序。人们可以先体验到因,再体验到果;也可以同时体验到因果;或者先体验到果,再体验到因。人们使用because原因状语从句来表达因果关系时有两种语序,一种是主句先于从句,一种是从句先于主句。Quirk(1985)通过研究分析发现because从句倾向于出现在句尾,这种语序所占比例甚至超过了95%。那么为什么because原因状语从句的语序跟因果关系发生的时间顺序不一致呢?为了保证研究的科学性,作者采用了定性定量相结合的方法。首先,作者从英国国家语料库中随机抽取了两百例由because引导的原因状语从句,然后对这些数据进行了句法及语义上的分类。通过统计筛选,结果显示:从句法上分类,在这200例中,存在184例主句位于从句之前的例句,占比92%,有16例是从句位于主句之前的句子,占比8%。根据对所抽取例句中因果事件的发生顺序分类,统计发现,存在172例是因事件先于果事件发生的情况,比例占86%,剩余的28例是因果事件同时发生,占比14%。在这200个例句中,如果将主句与从句的语序互换,有20例无法成立。通过对数据的分类和观察,本论文的研究问题有两个:一,because原因状语从句的概念化方式是怎样的。二,because原因状语从句主从句语序互换的限制条件有哪些。基于Langacker的认知语法,文章对because原因状语从句的概念化方式进行了探究。此外,文章还剖析了主从句语序互换的限制条件。Langacker(1991)在认知语法中强调,意义等同于概念化。一个语法结构的意义不仅仅包含了客观现实的概念信息,还包含语言使用者的识解、态度和情感,所以说语言具有主观性。语言不仅仅与客观现实相关联,还与言者对客观现实的识解维度有关。根据言者的识解维度,because原因状语从句可以被分为主观因果复句和客观因果复句。在客观因果复句中,言者仅作为识解者。他将主句和从句所表达的事件命题信息之间的内在联系概念化为因果关系。在主观因果复句中,言者既是识解者也是被识解对象。他将主句和从句所隐含的主观认识,要实施的言语行为与事件命题信息之间的内在联系概念化为因果关系。客观因果复句的基本功能是纪因述果,它对焦点的设置没有特殊要求。语言使用者既可将果放于因之前,也可将因放在果之前。主观因果复句的基本功能是由果溯因。在识解过程中,语言使用者将原因识解为焦点,将结果识解为已知信息。所以主观因果复句的语序常常是主句在前,从句在后。不管是客观因果复句,还是主观因果复句,都离不开言者的感知或识解。在识解过程中,由于主观因素的介入,because原因状语从句的语序与事件顺序不对应,它是言者概念化和概念化方式的结果。在主观因果复句和客观因果复句的识解中,识解的方式表现出共同的原则:从已知信息到未知信息。已知信息可以是原因,也可以是结果。文章还从句法,语义和语用叁个方面分析了because原因状语从句中主从句语序互换的限制条件。在同一because原因状语从句中,限制条件可能会重合。也就是说,because原因状语从句的限制条件可以从句法和语义两方面分析,可从语义和语用两方面分析,或者可从句法和语用两方面进行分析。此外,表推断因果关系的because原因状语从句的主从句之间的语序也不能互换。本文分为六个章节。第一章为绪论部分,阐述了研究背景和意义,研究目标和问题,研究方法和语料来源以及文章的结构。第二章先从哲学和逻辑学角度对因果关系进行了介绍。然后又从传统语法角度、对比研究的角度,语用和认知角度对以往because原因状语从句的研究进行了详尽地综述。第叁章介绍了本研究的理论基础,Langacker的认知语法。第四章从句法和语义方面对because原因状语从句分类,而后又详细分析了because原因状语从句的句法,语义和语用特征。在句法特征部分又引入主从句之间的互换性。第五章对because原因状语从句进行认知语法角度的分析。作者首先介绍了because原因状语从句因果事件的顺序,又分析了because原因状语从句的概念化方式,最后对because原因状语从句主从句之间语序的互换条件进行了解析。最后一章为结论部分。作者总结研究发现,指出贡献与不足,为日后研究提出建议。(本文来源于《河南大学》期刊2017-05-01）
袁微[6]（2017）在《晒课:青年教师成长新途径——以英语语法课“过去分词作状语”为例》一文中研究指出教育部2014年开始启动"一师一优课,一课一名师"活动,让全国各省、自治区、直辖市数百万名教师同台晒课,并评选出数以万计的优课。此活动推动着教育理念变革,促进着教学模式创新,有助于提高教学质量,为青年教师的专业化成长提供新途径。(本文来源于《山西青年》期刊2017年04期）
张晓倩[7]（2016）在《状语从句语法小结(二)》一文中研究指出状语从句是副词性从句,在句子中担任状语,修饰主句的动词、形容词或副词。根据修饰的内容,状语从句可以分为以下九种:1.时间状语从句2.地点状语从句3.原因状语从句4.目的状语从句5.结果状语从句6.条件状语从句7.方式状语从句8.让步状语从句9.比较状语从句上一期我们讲解了前四种状语从句,本期我们继续讲解其余五种。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2016年17期）
张晓倩[8]（2016）在《状语从句语法小结(一)》一文中研究指出状语从句是副词性从句,在句子中担任状语,修饰主句的动词、形容词或副词。根据修饰的内容,状语从句可以分为以下九种:1.时间状语从句2.地点状语从句3.原因状语从句4.目的状语从句5.结果状语从句6.条件状语从句7.方式状语从句8.让步状语从句9.比较状语从句下面我们就先来讲解前四种状语从句。1.时间状语从句(1)从属连词whenWhen I came into the room,he was writing a letter.当我进屋时,他正在写信。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2016年14期）
沈嫣雯[9]（2016）在《信息化技术在中职英语语法教学中的运用——以时间状语从句的教学为例》一文中研究指出本文通过分析中职英语语法学习的现状,以时间状语从句的教学为例,探讨了运用信息化技术开展中职英语语法有效教学的多种策略。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2016年17期）
曲抒浩,李向农[10]（2016）在《试论现代汉语状语标记“地”的语法功能》一文中研究指出"地"是现代汉语中最重要的状语标记,"地"的语法分布具有语法标记的一般性特征。作为状语标记的"地"并非可有可无,它具有确立状中关系的语法作用,具体表现为"标明"、"转化"、"异化"和"多样化"等。(本文来源于《湖北大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年04期）
语法状语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语法教学不应拘泥与传统的记忆和练习的方式,教师可以通过创设情境,把语法点融入到学生活动和事例当中,让学生感受和运用语法知识,提高学生对语法学习的自觉性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法状语论文参考文献
[1].房雪.情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气在if状语从句中的应用为例[J].才智.2019
[2].余小韵.情境与语法教学——以-ing形式做后置定语和状语为例[J].当代家庭教育.2018
[3].肖金花.叁维语法教学理论在高中英语语法教学中的运用——以动词ing形式作状语为例[J].英语教师.2018
[4].王晓晖.例谈高中英语语法微课的应用——动词过去分词做状语[J].文理导航(上旬).2018
[5].杨婕.Because原因状语从句的认知语法研究[D].河南大学.2017
[6].袁微.晒课:青年教师成长新途径——以英语语法课“过去分词作状语”为例[J].山西青年.2017
[7].张晓倩.状语从句语法小结(二)[J].英语画刊(高级版).2016
[8].张晓倩.状语从句语法小结(一)[J].英语画刊(高级版).2016
[9].沈嫣雯.信息化技术在中职英语语法教学中的运用——以时间状语从句的教学为例[J].中学课程辅导(教师教育).2016
[10].曲抒浩,李向农.试论现代汉语状语标记“地”的语法功能[J].湖北大学学报(哲学社会科学版).2016
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