导读:本文包含了验证性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:因子,因素,探究性,测量,量表,实验教学,物理。
验证性论文文献综述写法
汪训贤[1]（2019）在《浅谈验证性实验与探究性实验的解答误区》一文中研究指出实验探究能力是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)要求考查的四种能力之一。实验题在每一套高考试题中,都占据较大的比重。如2019年全国卷Ⅰ中,涉及实验的题目有第2题、第6题、第29题、第32题、第37题等。湖南考生在以上5题的实验部分,得分率很少超过50%,尤其是第29题第(3)小题(一道实验设计题),得分率更低,究其原因,多种多样,但最主要的原因是很多考生错把验证性实验当作探究性实验来设计。本文以2019年全国卷Ⅰ第29题为例,浅谈验证性实验与探究性实验的解答误区。(本文来源于《教学考试》期刊2019年51期）
毕向阳[2]（2019）在《基于多水平验证性因子分析的城市社区社会资本测量——实例研究及相关方法综述》一文中研究指出对于作为集合性概念的社区社会资本,以往研究通行的做法是对采自个体的数据以社区为单位取均值作为相应高水平构念,再进行因子分析。然而,由于缺乏必要的评估,这种聚合处理存在信效度问题。在对以往有关研究进行总结和反思的基础之上,立足于某大型城市社区调查数据,本文检验了社区社会资本相关题项的ICCs、Rwg等指标,发现总体来讲各指标组内一致性和信度较低。结合相关方法的进展,本文建议(认知性)社区社会资本构建应置于多水平潜变量模型的框架之下,并使用多水平验证性因子分析进行建模。最后,文章对相关发现的理论意义和方法存在的局限进行了简要探讨。(本文来源于《社会学研究》期刊2019年06期）
郭金花,吴星,唐玉露,吴建业[3]（2019）在《高中生化学高阶思维结构的测量模型研究——基于探索性和验证性因子分析》一文中研究指出通过对文献及新课标的研究,先提出高中生化学高阶思维结构共包括7个维度的研究假设。在对583名高中生进行问卷调查的基础上,利用探索性因子分析和验证性因子分析检验假设。结果得到高中生化学高阶思维结构共包括"化学实验思维、化学模型思维、化学微观思维、化学守恒思维和化学创新思维"5个维度,且测量模型中潜变量之间的相关性表明这5个维度之间是相互联系、相互作用的有机整体。(本文来源于《化学教学》期刊2019年11期）
尤晓慧,陈雪明,刘拓[4]（2019）在《反应性-主动性攻击量表在他评与自评情境下的信效度检验:基于项目反应理论和多组验证性因素分析》一文中研究指出攻击性行为是儿童个性社会性发展的一个重要方面,对攻击性行为进行分类时,反应性-主动性攻击的分类方式最为突出,反应性-主动性攻击揭示了儿童的内部动机,同时,反应性-主动性攻击量表(RPQ)也是应用最为广泛的量表之一,该量表被翻译成了不同的语言来对不同文化背景的被试进行施测。在国内,已有研究证明了该量表在中国被试群体中的适用性,但是,研究者们对该量表信效度的检验都是基于经典测量理论的,研究结果略显粗糙,本研究依据项目反应理论来对每个题目进行具体分析。此外,为解决研究中由于儿童不理解题目中部分描述攻击的抽象词语而导致错误填答的问题,研究者们提出应由儿童的看护者对其攻击性进行评估。但是,看护者的评估结果和儿童自评结果是否等价呢?这样做是否合理呢?本研究拟通过多组验证性因素分析的检验方法,对RPQ量表是否具有跨评价方式的测量不变性进行检验。本研究选取中文版反应性-主动性攻击量表对485名4-6年级的学生及其家长进行施测,首先使用Excel的eirt插件基于项目反应理论对量表各个题目进行分析,然后使用Mplus8.0进行验证性因素分析。结果如下:中文版反应性-主动性攻击量表除第19题以外的各题目均有较好的区分度,且选项的难度适于作攻击性的测量。两种不同的评价方式下,两因子结构拟合良好(TLI=0.933,CFI=0.940,RMSEA=0.041和TLI=0.947,CFI=0.952, RMSEA=0.052)。在进行多组验证性因素分析时,第一步形态等值(configural invariance)在10000次迭代后仍未收敛,分析模型计算结果发现,第22题的截距和残差均远大于其他题目。删除第22题后,跨评价方式等值的七个模型拟合良好(CFI>0.900, TLI>0.900, RMAEA<0.05),实现跨评价方式等值。基于此,本研究得出以下结论:(1)在未来对攻击性的评估中,可以考虑删除第19题和第22题。(2)中文版反应性-主动性攻击量表具有跨文化的通用性,而且各项目性能良好。(3)该量表具有良好的结构效度,特别是在跨评价方式上的测量等值为以后通过不同的评价方式测量的攻击性行为提供了可比性的依据,解决了一些在测量中不便儿童直接评价的问题。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
张龙飞,林靖凯,刘凯,蔡艳,涂冬波[5]（2019）在《生活目的测试中文版的心理测量学特征分析:基于验证性因素分析和项目反应理论》一文中研究指出生命意义感是人类的一项核心特质,在心理健康和积极心理学领域占据着重要的地位。以往研究发现,生命意义感能够提高个体的幸福感。随着时代的发展,生命意义感越来越受人们重视。与此同时,由于生命意义感缺失产生了一系列社会问题,如自杀、刑事犯罪等,自杀者在生前常常会报告:"活着没有意思。"许多罪犯也会在自我陈述中表露:"人生没意义,想找些刺激。"可见,个体缺乏生命意义感会造成十分恶劣的社会影响。生活目的测试(PIL; Purpose in Life test)是目前世界上在生命意义感测量领域应用最为广泛的量表,但是学界对量表维度的界定众说纷绘。本研究综合历史上十个模型,以中国大学生为样本,通过验证性因素分析(CFA)找出在中国文化下拟合最好的模型,并考察此模型的因子载荷和信效度。本研究首次采用项目反应理论(IRT)对量表进行分析,以考察其是否具备良好的测量学特性。IRT分析包括:局部独立性检验、项目功能差异检验、项目参数估计、类别反应曲线绘制、测验信息量计算。结果表明:Morgan和Farsides(2009)的两因素(精彩生活和有目的生活)模型——PIL-10对于测试数据拟合最优。该模型因子结构较好,各项目在对应维度上呈现较高因子载荷(从0.51到0.81)。PIL-10的信度较高,总量表的α系数为0.89,精彩生活量表的α系数为0.88,有目的生活量表的α系数为0.77。PIL-10具有较高的效标关联效度,与效标量表生命意义问卷(MLQ; Meaning in Life Questionnaire)的相关较高。IRT分析结果指出,PIL-10各项目参数比较优良(区分度a参数从1.07到3.00),两个分量表可以为能力区间上的大部分被试提供充分的信息量,表明PIL-10可以适用于一般人群的施测。然而类别反应曲线显示,一些项目的类别曲线表现欠佳,即某条类别曲线在整个能力区间上对于其他类别均不占优势,并可依此对这些项目在内容表述和计分方式上进行修订,以提升量表的效用价值。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
杜裕泽[6]（2019）在《从验证性实验到探究性实验——初中物理实验教学方法思考》一文中研究指出在初中物理学科的学习过程中,要尤为重视的物理实验的重要性,通过物理实验能够有效地巩固学生的物理知识,但是在目前的物理实验教学过程中,还存在着一些需要改进的问题,教师要注重加强探究性实验的开展,将传统的验证性实验逐渐转变为探究性实验,这能够有效地提升学生的学习兴趣,激发学生的创新思维,本文将结合初中物理实验的具体教学方法进行研究分析,以期望能够为学生呈现更好的初中物理实验课堂。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年20期）
刘忠文[7]（2019）在《初中物理探究性实验和验证性实验对比研究》一文中研究指出初中物理学科旨在培养学生形成科学的思维模式,以现实现象为参考逐步掌握理性的知识。以实验为主的物理教学,极大程度地提高了学生自主探索的积极性,提高了学生自主学习的能力。教师可充分发挥教师在实验教学中的组织引导作用,加强小组合作、交流、探究,充分调动学生积极性,创设客观情景,增强师生互动,从而达成研究性实验教学效果的最优化。(本文来源于《读写算》期刊2019年28期）
田雪垠,郑蝉金,郭少阳,贺冠瑞[8]（2019）在《基于多层验证性因素分析的各种信度系数方法》一文中研究指出近年来,心理学研究的复现性受到广泛关注,许多实证研究难以重复验证,信度较低。大量研究使用多层技术,但只报告整体信度,导致研究可重复危机。基于各种信度系数和验证性因素分析的理论,以二层模型为例,总结多层信度计算方法,通过文献综述检索应用情况,并用MPLUS进行实例演示,最后讨论单层信度估计存在的偏差及分层估计的好处。总之,对多层数据进行分层信度估计是很有必要的,可消除因测量工具缺乏信度而导致的研究不可重复。(本文来源于《心理学探新》期刊2019年05期）
吕志雄[9]（2019）在《“验证性偏见”哪有正义？》一文中研究指出酱香村以阿牛为首的一群人像打了鸡血，一脸慷慨赴死的“正气”，誓要为“正义”而战。原来，网络上冒出一个网帖，说是镇长儿子以高分考上公务员，朋友祝贺，镇长醉驾撞死七人，其中就有全村敬仰的二大爷。看着帖子配图中的血污及变形汽车，阿牛们说：“凭什么镇长(本文来源于《河南日报》期刊2019-08-01）
刘宏月,梁义涛,张猛[10]（2019）在《论学生中心视域下验证性实验的有效实施——以EDA技术基础课程为例》一文中研究指出验证性实验在工程专业实验教学中的作用是基础性的,为落实以学生所得为中心的认证理念,应该更新对验证性实验的认知,实时开展个性化教学。在实验教学实施的过程中,教师要重视学生在验证性实验项目上的参与度和获得感,做到差别对待,有效利用课时;试错调试,提升实际问题分析能力;重复实验,提升EDA设计体验。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2019年07期）
验证性论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于作为集合性概念的社区社会资本,以往研究通行的做法是对采自个体的数据以社区为单位取均值作为相应高水平构念,再进行因子分析。然而,由于缺乏必要的评估,这种聚合处理存在信效度问题。在对以往有关研究进行总结和反思的基础之上,立足于某大型城市社区调查数据,本文检验了社区社会资本相关题项的ICCs、Rwg等指标,发现总体来讲各指标组内一致性和信度较低。结合相关方法的进展,本文建议(认知性)社区社会资本构建应置于多水平潜变量模型的框架之下,并使用多水平验证性因子分析进行建模。最后,文章对相关发现的理论意义和方法存在的局限进行了简要探讨。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
验证性论文参考文献
[1].汪训贤.浅谈验证性实验与探究性实验的解答误区[J].教学考试.2019
[2].毕向阳.基于多水平验证性因子分析的城市社区社会资本测量——实例研究及相关方法综述[J].社会学研究.2019
[3].郭金花,吴星,唐玉露,吴建业.高中生化学高阶思维结构的测量模型研究——基于探索性和验证性因子分析[J].化学教学.2019
[4].尤晓慧,陈雪明,刘拓.反应性-主动性攻击量表在他评与自评情境下的信效度检验:基于项目反应理论和多组验证性因素分析[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[5].张龙飞,林靖凯,刘凯,蔡艳,涂冬波.生活目的测试中文版的心理测量学特征分析:基于验证性因素分析和项目反应理论[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[6].杜裕泽.从验证性实验到探究性实验——初中物理实验教学方法思考[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[7].刘忠文.初中物理探究性实验和验证性实验对比研究[J].读写算.2019
[8].田雪垠,郑蝉金,郭少阳,贺冠瑞.基于多层验证性因素分析的各种信度系数方法[J].心理学探新.2019
[9].吕志雄.“验证性偏见”哪有正义？[N].河南日报.2019
[10].刘宏月,梁义涛,张猛.论学生中心视域下验证性实验的有效实施——以EDA技术基础课程为例[J].河南教育(高教).2019