导读:本文包含了词汇深度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教材资源,词汇教学,语篇情境,词汇建构
词汇深度论文文献综述
唐雅雅[1]（2019）在《深度挖掘教材,优化词汇教学》一文中研究指出词汇是英语学习的奠基石,也是语言学习中的一个重要环节。要优化词汇教学,教师应解构教材,个性解读,奠定词汇课的教学基础;深挖广思,去粗取精,让教材为词汇课服务,从而帮助学生掌握词汇的音、形、义以及词汇的用法,提高词汇教学的实效性。(本文来源于《教学月刊小学版(综合)》期刊2019年11期）
何微微[2]（2019）在《基于自建语料库的英语写作词汇深度知识发展特征研究》一文中研究指出基于30名英语专业学生从大一到大四4年中所写的120篇同题议论文,从拼写知识、语法—句法知识和语义知识叁方面考察了英语写作产出性词汇深度知识发展特征。研究发现,学习者词汇深度知识并没有随着其语言水平的提高而增长,语音表征在拼写知识习得过程中起着重要作用。母语迁移很大程度上影响语法—句法知识和语义知识的发展。(本文来源于《唐山师范学院学报》期刊2019年04期）
胡兆欣[3]（2019）在《移动学习环境下英语词汇深度学习探索》一文中研究指出文章在回顾英语词汇移动学习的相关研究的基础上,为提高学习者在移动环境下英语词汇学习效率,防止学习的浅层化,就在移动环境下进行英语词汇深度学习的可能性和策略做了相关的探索。(本文来源于《桂林师范高等专科学校学报》期刊2019年04期）
金翠翠[4]（2019）在《英语专业学生的词汇广度和深度对其阅读理解的影响》一文中研究指出阅读理解在英语考试和学习中占有很大的比重,而且也是困扰学生的一个重要的问题之一。在很多情况下,尽管学生掌握了一定的词汇量,但是阅读理解的结果却并不理想。本研究旨在探索英语学习者的词汇知识与其阅读理解之间的相关性,主要研究叁个问题:1)学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上与其英语阅读水平之间是什么关系?2)学习者的词汇广度与深度中哪一个对其英语阅读水平的预测能力更大?3)学习者的词汇广度和深度之间是否相关?本研究将青岛科技大学英语专业二年级的学生作为研究对象,采用定量的研究方法。受试者参加叁项测试:1)阅读理解测试:采用全国英语专业四级试题中的阅读理解部分测试学生的阅读水平。2)词汇广度测试:采用由Schmitt et a1.(2001)设计的新版本词汇水平测试检测量表(Vocabulary Level Test,VLT)来检测学生的接受性词汇量。3)词汇深度测试:采用Read(1998)设计的词汇深度测试量表(DVKT)来测试学生的接受性词汇深度知识。通过对测试所得的相关数据进行统计分析,主要得到以下研究结果1)学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上与其英语阅读水平之间存在显着的相关性,但是词汇深度比词汇广度对其英语阅读水平的影响更大。2)学习者的词汇深度和词汇广度对其英语阅读水平都有相关的预测能力,但是词汇深度比词汇广度的预测力更大。3)学习者的词汇知识在广度和深度两个层面存在着显着相关性。(本文来源于《青岛科技大学》期刊2019-06-11）
刘贞贞[5]（2019）在《英语词汇学习策略与词汇知识广度和深度的相关性研究》一文中研究指出词汇是语言的基本组成部分。任何语言的习得都在很大程度上依赖于词汇知识。而词汇学习策略的使用是影响词汇知识习得的主要因素之一。词汇学习策略和词汇知识的关系成为研究的热点。现有的研究主要集中在词汇学习策略与词汇知识某一方面的研究且研究对象多为非英语专业学生。本研究旨在探讨英语专业学生词汇学习策略使用情况与词汇知识广度和深度水平之间的相关性,并回答以下问题:1.英语专业学生经常采用哪些词汇学习策略?2.英语专业学生的词汇知识广度和深度学习水平分别如何?3.英语专业学生词汇知识广度和深度成绩高分组与低分组在词汇学习策略使用上是否显着差异?如果存在显着差异,分别存在什么差异?4.英语专业学生词汇学习策略使用情况与词汇知识广度和深度水平存在怎样的相关性?为此,98名河南某大学英语专业叁年级学生参与了调查和测试。词汇学习策略使用情况调查问卷的设计是基于O’Malley和Chamot对学习策略的分类。词汇知识广度和深度测试分别采用了词汇水平测试(Schmitt et al.,2001)和词汇联想测试(Read,1998)。本研究对词汇学习策略使用情况、词汇知识广度和深度学习水平进行描述性分析,对词汇知识成绩高分组和低分组进行独立样本T检验以比较他们在词汇学习策略使用上的差异,对词汇学习策略使用情况与词汇知识广度和深度水平分别进行皮尔逊相关性分析。研究发现:1.英语专业学生频繁使用多种词汇学习策略。其中经常使用的策略有选择性注意、猜测、词典、上下文、情感调节等。2.英语专业叁年级学生已经掌握了3000水平词汇和学术水平词汇。词汇知识深度掌握情况不如广度乐观。3.英语专业学生词汇知识成绩高分组比低分组使用词汇学习策略的频率高。词汇知识广度和深度成绩高分组和低分组在元认知策略和认知策略上存在显着差异。4.英语专业学生词汇学习策略使用情况与词汇广度和深度水平存在显着正相关。与词汇广度相比,词汇深度与词汇学习策略的相关性更显着。词汇广度与元认知策略、认知策略存在显着相关性,词汇深度与元认知、认知和社会/情感策略存在显着相关性。英语学习者应经常使用多种词汇学习策略提高词汇知识水平。在词汇学习过程中,不能只重视词汇知识广度的增长,还要重视词汇知识深度的发展。老师在教学过程中应鼓励学生针对词汇知识广度和深度采取不同的词汇学习策略,同时重视词汇深度教学。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
张欢[6]（2019）在《高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度与英语写作成绩的相关性研究》一文中研究指出随着2017年版《普通高中英语课程标准》对高中英语写作教学提出的更高标准,人们愈发认识到作为语言输出的一种重要方式,写作在英语教学中的重要性。然而,实践表明我国高中生的写作水平不理想,普遍出现词汇量匮乏、搭配不当、内容空洞和语法混乱等问题。大部分研究者都发现写作呈现的问题大多都与词汇知识有关,词汇知识包含词汇知识广度和词汇知识深度两个维度。然而笔者查阅相关文献后发现,国内缺乏对高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度和英语写作成绩的相关性研究。因此,本研究旨在通过研究高中生英语词汇知识与英语写作水平之间的关系,对二语写作教学提出建议。本研究采用英语词汇知识广度及深度测试卷考察四川省某中学高中二年级200名学生的词汇知识掌握情况,旨在回答以下两个问题:(1)高中生英语词汇知识广度和词汇知识深度的总体水平如何?(2)高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度和英语写作成绩是否具有相关性?若相关,存在何种相关?通过对数据的统计分析,本研究发现:(1)高中生词汇知识广度处于偏低水平(m=25.65)。高中生词汇知识深度水平同样偏低(m=29.16),其中语义维度水平最高(m=9.60),搭配维度水平最低(m=5.86)。(2)高二年级学生英语词汇知识广度和英语写作成绩中度正相关(r=0.639);英语词汇知识深度与英语写作成绩强正相关(r=0.823);英语词汇知识广度和英语词汇知识深度弱负相关(r=-0.232)。英语词汇知识广度和英语词汇知识深度对英语写作成绩有直接影响,在很大程度上能够预测学生英语写作成绩。基于上述研究结果,结合输入理论和输出理论,笔者从丰富词汇知识教学方式、多措并举提高学生词汇量等方面提出教学建议,以期提高教师及学生对英语词汇知识广度和英语词汇知识深度和英语写作的关注,引导学生选择合适的方法对词汇知识进行学习,进而为提高高中生英语词汇知识水平尽一份绵薄之力。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
李小整[7]（2019）在《融合词汇语义的深度学习电子病历诊断模型研究》一文中研究指出电子病历(Electronic Medical Record,EMR)是医疗知识高度密集的数据集合,对EMR数据进行分析挖掘能产生有价值的结果。目前,电子病历的二次应用集中在辅助医疗诊断,以提高临床诊断的准确率。由于信息安全和隐私问题,庞大EMR数据集构建存在问题,再加上深度学习的先验知识缺失问题,导致以卷积神经网络(Convolutional Neural Networks,CNN)为代表的深度学习模型在EMR辅助诊断上的准确性还远未能达到实用水平。针对上述挑战性问题,本文研究融合词汇语义的深度学习儿科EMR诊断模型。分别提出词汇语义向量(LSV)和词汇语义预判模态(SDG)两种策略来提升基于CNN的EMR诊断模型性能。总结来,论文的主要研究内容和创新工作如下:1.基于LSV-CNN的EMR诊断模型研究.针对以word2vec为代表的基于大数据驱动的词嵌入向量缺少词法特征和知识表示,难以真正理解EMR词汇语义信息的缺陷,而提出一种融合词汇语义向量和词嵌入向量的EMR诊断模型LSV-CNN(Lexical Semantic Vector Convolutional Neural Network)。该模型将词汇语义向量和word2vec词嵌入向量进行拼接合成,形成新的词向量表达作为深度学习模型的输入,以获得更加丰富的特征表达。实验结果表明,LSV-CNN模型比单纯CNN模型性能更有优势。2.基于SDG-CNN的EMR诊断模型研究.针对以卷积神经网络为代表的基于数据统计特征的模型优化方法缺乏EMR背景知识和语义信息,信息模态单一的缺陷,而提出一种融合词汇语义预判模式的EMR诊断模型SDG-CNN(Semantic Decision Guide Convolutional Neural Network)。该模型在模式识别层融合深度学习决策模式和词汇语义预判模式,旨在利用词汇语义预判模式结果对深度学习模型的训练进行指导,以期在训练中增加背景知识和语义信息,使得模型更贴近人类的思考方式。实验表明,SDGCNN模型比单纯CNN模型的准确率和F1-score有很大程度的提升。3.基于LSV-SDG-CNN的EMR诊断模型研究.为了充分利用LSV和SDG两种方式所提取到的电子病历所蕴含的大量丰富语义信息,提出融合LSV和SDG的EMR诊断模型LSV-SDG-CNN。实验结果证明,LSV-SDG-CNN模型的F值最高达到86.2%。本文有效解决了基于专家的领域知识与基于大数据的深度学习有效融合的问题,探索人工智能研究中人工+智能的耦合模式,对深度学习模型和人工智能的研究路径有积极的意义。(本文来源于《华侨大学》期刊2019-05-18）
姜楠[8]（2019）在《高职高专非英语专业学生词汇深度知识习得研究》一文中研究指出本研究建立在由Richards和Nation提出的第二语言词汇知识体系的基础上,对高职高专院校160名非英语专业的学生进行了测试,探究词汇深度知识的掌握情况和相关性,以及不同学习者之间的差异。(本文来源于《教育信息化论坛》期刊2019年05期）
张瑞芳[9]（2019）在《词汇深度和广度与大学英语专业学生听力理解的相关性研究》一文中研究指出近二十年来,词汇深度和广度一直是学习者语言运用能力研究的热点,但词汇知识的研究却局限于与阅读能力的关联,而词汇知识的深度和广度在二语听力理解中所起的作用一直还有待研究。为此,本研究旨在研究英语作为外语的词汇知识与听力理解之间的相关性;与此同时,指出词汇知识的何种维度能够更好的预测二语学习者的听力理解能力。此外,本篇论文也试图探讨高低听力理解水平的学生在词汇深度和词汇广度测试上的表现差异。据此本文将研究以下问题:(1)词汇广度知识、词汇深度知识与听力理解水平之间存在什么样的相关关系?(2)词汇广度知识、词汇深度知识多大程度上可以用来预测二语学习者的听力理解水平?哪一种维度的预测性更高?(3)高水平组和低水平组的学生在词汇知识测试中表现有何差异?为此本研究对来自河北省某大学的83名大二英语专业学生进行了包括词汇量测试、词汇深度测试和英语专业四级听力理解测试在内的叁项测试以及随之进行的半结构式访谈。本研究采用了两种研究方法收集数据:定量研究方法和定性研究方法;其中定量研究为SPSS 17.0中的相关性分析和多元回归分析,定性研究为对半结构性访谈所转译文本的分析。通过数据的收集和分析,本文得出以下结论:首先,根据皮尔森相关分析,词汇深度和词汇广度知识与英语学习者的听力成绩呈显着正相关;然而,词汇深度知识与听力理解水平的相关度更为显着。其次,虽然词汇广度知识和词汇深度知识都能够很好地预测学生地听力理解分数,相对比词汇广度知识,词汇深度知识能够更好地预测二语学习者地听力测试分数。再次,对于高低不同听力水平的学习者而言,其听力水平与词汇知识的关系存在显着差异;更准确地说,与低水平学习者相比,高水平学习者的听力理解水平与词汇深度相关度更高;与此相反,低水平学习者的听力理解水平与词汇广度的相关性更高。最后,根据采访结果,高低水平组的学生在对于词汇学习,听力理解以及二者关系的态度上存在差异。处于高水平组的学生在学习过程中会更加关注对于词汇深度知识的学习,然而处于低水平组的学生试图提高扩大词汇量来提高自己的听力理解能力。因此,采访结果表明高水平组的大部分学生认为词汇深度与自己的听力理解水平相关度更高;与此相反,低水平组的学生认为词汇广度更能够影响自己的听力水平。这一结论验证了量化研究中对于高低水平组的相关分析和多元回归分析的结果。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
束爱琴[10]（2019）在《高中生词汇学习策略与词汇深度知识相关性研究》一文中研究指出2017年新出版的《普通高中英语课程标准》将发展学生运用学习策略的能力作为英语学科核心素养的重要组成部分。培养高中生学习策略能力是教学的重要内容,同时也是提高学生学习能力的主要途径。教师在教学过程中帮助学生增强策略意识,有利于学生逐步形成适合自己的学习方法,提高自主学习能力,为可持续发展和终身学习奠定良好基础。词汇是表达思想和概念的重要的载体,对英语学习至关重要。《新课标》要求高中生掌握3500单词、400-500习惯用语和词语搭配。所以,英语词汇记忆与学习一直是高中教学的一大难点与重点。然而,部分高中生词汇记忆困难重重,词汇运用能力欠缺。本研究调查了解了一所重点高中和一所普通高中高叁学生词汇学习策略使用情况,分析不同词汇深度知识的高中生使用词汇学习策略的差异,从而探索词汇学习策略与词汇深度知识的相关性,并用叁次月考成绩对词汇深度知识和词汇学习策略的相关性进行验证,从而对教师的词汇教学与学生的词汇学习提供一些思路与对策。本研究通过文献法、问卷调查法和对比分析法,以建构主义、加工层次为理论基础,借助词汇学习策略问卷、词汇深度知识测试卷、叁次月考成绩对某两所高中的高叁年级164名学生进行调查与测试,旨在探讨以下叁个问题:(1)重点高中与普通高中学生英语词汇学习策略使用情况如何?(2)重点高中学生和普通高中学生高分组与低分组学生使用词汇策略差异如何?(3)高中生词汇学习策略与词汇深度知识是否相关?如果相关,相关性如何?研究结果表明:(1)重点高中学生词汇学习策略使用频率处于中等偏高水平,普通高中学生的学生词汇策略的使用频率处于中等偏下水平。高中生的认知策略和记忆策略使用频率明显高于活用策略和资源策略。(2)两类高中学生的词汇深度知识高分组使用词汇学习策略的频率明显高于词汇深度知识低分组,高分组与低分组学生在词汇学习策略的使用上存在显着性差异;对比发现,无论是高分组还是低分组,认知策略的平均值都大于元认知策略。(3)皮尔逊相关分析结果显示,重点高中学生和普通高中学生词汇学习策略与词汇知识具有显着的相关性,重点高中学生的学生词汇学习策略与英语成绩的相关性比普通高中学生高,重点高中学生的词汇深度知识与英语成绩的相关性大于普通高中学生。多元线性回归分析输出结果说明词汇学习策略与词汇深度知识对英语成绩都具有正向预测作用,但词汇学习策略对英语成绩的预测能力相对较弱。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
词汇深度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于30名英语专业学生从大一到大四4年中所写的120篇同题议论文,从拼写知识、语法—句法知识和语义知识叁方面考察了英语写作产出性词汇深度知识发展特征。研究发现,学习者词汇深度知识并没有随着其语言水平的提高而增长,语音表征在拼写知识习得过程中起着重要作用。母语迁移很大程度上影响语法—句法知识和语义知识的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇深度论文参考文献
[1].唐雅雅.深度挖掘教材,优化词汇教学[J].教学月刊小学版(综合).2019
[2].何微微.基于自建语料库的英语写作词汇深度知识发展特征研究[J].唐山师范学院学报.2019
[3].胡兆欣.移动学习环境下英语词汇深度学习探索[J].桂林师范高等专科学校学报.2019
[4].金翠翠.英语专业学生的词汇广度和深度对其阅读理解的影响[D].青岛科技大学.2019
[5].刘贞贞.英语词汇学习策略与词汇知识广度和深度的相关性研究[D].河南大学.2019
[6].张欢.高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度与英语写作成绩的相关性研究[D].闽南师范大学.2019
[7].李小整.融合词汇语义的深度学习电子病历诊断模型研究[D].华侨大学.2019
[8].姜楠.高职高专非英语专业学生词汇深度知识习得研究[J].教育信息化论坛.2019
[9].张瑞芳.词汇深度和广度与大学英语专业学生听力理解的相关性研究[D].陕西师范大学.2019
[10].束爱琴.高中生词汇学习策略与词汇深度知识相关性研究[D].淮北师范大学.2019