［摘要］为探讨自我控制与农村寄宿高中生校园欺凌的关系，选取4所辽宁省农村寄宿高中1 165名学生作为调查对象，采用中学生自我控制能力问卷和中学生欺凌行为调查问卷分别测量自我控制和校园欺凌。通过结构方程模型对所搜集的数据进行处理。结果表明，自我控制能力与传统欺凌、网络欺凌及其维度间均呈显著负相关，传统欺凌与网络欺凌及其维度之间呈显著正相关。传统欺凌在自我控制能力中自我控制能力的3个维度与网络欺凌之间均起部分中介作用。可见，自我控制能力对网络欺凌有直接预测效应并通过传统欺凌间接影响网络欺凌。
［关键词］农村寄宿高中生；自我控制；传统欺凌；网络欺凌
一、问题的提出
近些年，教育部和地方政府为了缩减办学成本，建立了大量的农村寄宿制学校。农村寄宿制学校校园欺凌隐患也引起了人们的担忧。2016年，一项国内针对川、冀两省138所农村寄宿制学校17 841名学生的大样本调查研究表明，校园欺凌的检出率为16.03%，而且这些校园欺凌者在抑郁、焦虑及社会退缩水平上都高于其他类型学校的学生〔1〕，说明与其他群体相比，农村寄宿制学生是发生校园欺凌问题的高危人群。在校期间，住校生有更多的时间与同学相处（包括寝室日常生活和课后校园公共空间活动），这为欺凌的发生提供了更多的可能性。同时，寄宿制学校教师的监管不到位、住宿条件的恶劣性也是在校学生之间出现矛盾的另一诱因〔2〕。特别是对于青少年中晚期的高中生来说，他们正处于学习能力、人际交往能力、社会适应能力和自我调节能力培养的重要时期〔3〕。在社会变迁背景下，高中生心理健康也开始受到流动人群、留守人群、离婚率和升学压力等方面的威胁，随之高中生发生校园欺凌的风险性也在逐渐的增加〔4〕。校园欺凌问题与寄宿制因素的相结合，则会使这样的社会问题更加严峻，产生更为现实的危害性。David等研究发现，有过寄宿经历的中学生的社会行为、心理健康水平均低于非寄宿经历的学生，日常中常表现出情感困扰、抑郁和焦虑等消极情绪〔5〕。国内研究也显示，不仅寄宿制学校是青少年校园欺凌问题的多发地，而且农村寄宿制学校中的学生更易成为欺凌事件的主角〔6-7〕。回溯国内有关校园欺凌近十年来的研究：家庭教育缺失、学生管理不足、德育管理弱化及学校监管失职均是诱发校园欺凌的重要原因〔8〕，这些原因也是农村寄宿制学生所处的不利困境。所以，有必要对该群体校园欺凌问题进行深入探讨。
2017年12月，教育部等多部门在联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中，对校园欺凌做出了明确的界定，提出校园欺凌是指校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等事件〔9〕。这是国内首次从国家级层面对校园欺凌涵义进行了系统性的定义，并将网络手段的欺凌纳入到校园欺凌范畴中，这也意味着随着互联网技术的普及和发展，在学校范围内较为普遍的传统欺凌现象蔓延到虚拟空间，形成了网络欺凌。网络欺凌是利用互联网做出针对个人或群体的，恶意的、重复的、持续的攻击行为〔10〕，它是现实中传统欺凌在网络空间的延伸与变异。网络欺凌中的欺凌者和被欺凌者与传统欺凌中的角色一致。已往调查也表明，45.5%的欺凌者报告自己对受害者实施网络欺凌的同时，也对其实施了传统欺凌〔11〕。但是，目前关于传统欺凌对网络欺凌预测作用的实证研究还不多见。因此，本研究拟将传统欺凌作为预测网络欺凌的一个前因预测变量，考察其对农村寄宿制高中生网络欺凌的预测作用。
采用SPSS 23.0软件对数据进行分析处理，SAS评分、SDS评分、PSSS评分作为计量资料，以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。
实际上，从毕生发展角度来看，校园欺凌问题是一种青少年社会化过程中所出现的人际矛盾与冲突问题，如果无法及时治理，将严重影响他们积极、健康的成长。根据自我控制理论，自我控制能力是影响个体犯罪行为的一个关键的内在变量，与欺骗、偷盗、打架、攻击等问题行为有着直接关系〔12〕。自我控制是一种调节、操作、控制个体冲动性思维、情感和行为的能力，表现在抑制冲动行为、抵御诱惑、延迟满足等方面，与攻击、欺凌等问题行为有着直接的联系，也是所有问题行为产生的中心源〔13〕。一般来说，高自我控制能力者能够按照情境需要和自身意图主动地影响自己认知、情绪和行为，抑制不良及唤醒优势反应，以避免攻击、欺凌等危害行为，而低自我控制能力者可能有攻击、欺凌行为倾向〔14〕。大量有关自我自控与攻击行为关系的研究结果一致表明，自我控制可直接影响攻击，同时通过提高自我控制能力可以遏制青少年的攻击、欺凌及暴力行为〔15〕，是减少校园欺凌的重要保护变量。因此，本研究从自我控制理论的角度出发，针对农村寄宿高中生这一群体提出假设：自我控制能力通过传统欺凌的中介对农村寄宿高中生的网络欺凌产生影响，并分析情绪自控、行为自控和思维自控对网络欺凌的影响，分别考察其对网络欺凌发展的作用机制。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究采用随机抽样的方法分别对隶属于辽宁省的4所农村寄宿制高中的1 450名学生进行问卷调查，回收问卷1 300份，回收率为89.66%。剔除无效问卷135份，最后收集有效问卷1 165份，有效率为89.62%。在有效样本中，男生484人（41.55%），女生681人（58.45%）；高一学生484人（41.55%），高二学生465人（39.91%），高三学生216人（18.54%）。年龄范围在14～20岁，平均年龄为（16.57±1.01）岁。
研究结果显示，在农村寄宿制高中校园欺凌行为中，传统欺凌的发生人数比例大于网络欺凌的发生人数比例，说明传统欺凌形式的欺凌在农村寄宿制高中出现的可能性最大，也是研究者和教育者需要重点关注的一种欺凌形式。在传统欺凌中，身体欺凌发生率均高于言语欺凌和关系欺凌，说明在寄宿制学校中，高中生身体上的攻击更多，也可能是长期相处的学习与生活环境，让他们更容易发生肢体上的碰撞，以此来解决问题冲突。在网络欺凌中，关系欺凌发生率均高于言语欺凌和权益欺凌，说明在网络的虚拟世界，关系攻击是最常发生的网络欺凌。农村寄宿制高中生借助网络平台，可以通过背后说他人的坏话，破坏被欺凌者的同学与他人的关系及友谊。这可能是网络世界中，日渐成熟的高中生却带有相对隐匿的攻击行为有关，他们会在网络世界中，毫无顾忌地将自己对他人的攻击散布给他人，瓦解被欺凌者与他人的关系。
（二）研究工具
采用上述方法治疗腰椎间盘突出症,具有治愈率高、并发症少、恢复快、复发率低的特点,中药配方结合中医手法整复治疗腰椎间盘突出症是目前简便易行的治疗方法,有助于在相关领域学术交流活动的开展,值得临床推广使用。
自我控制能力评定采用王红姣和卢家楣编制的中学生自我控制能力问卷（Middle School Students'Self-control Scale）〔16〕，该问卷包括3个维度，分别评估行为自控、情绪自控及思维自制，共36个项目。采用5级评分，从“很不符合”到“很符合”分别计1-5分，得分越高表明自我控制能力越强。问卷的内部一致性信度α系数为0.92，能够作为评估青少年自我控制能力的有效工具。在本研究中，该问卷的内部一致性信度α系数为0.88。
2.中学生欺凌行为调查问卷
校园欺凌评定采用张野等编制的中学生欺凌行为调查问卷（Middle School Students'Bullying Scale）〔17〕，该问卷包括传统欺凌与网络欺凌两个分问卷。传统欺凌分问卷包括身体欺凌、言语欺凌和关系欺凌3个维度，共13个项目。网络欺凌分问卷包括言语欺凌、关系欺凌和权益欺凌3个维度，共11个项目。问卷采用5级计分，从“从来没有”到“总是”分别计1-5分，得分越高表示传统欺凌∕网络欺凌程度越高。两个分问卷的Cronbach's α系数分别为0.86、0.83。在本研究中传统欺凌分问卷、网络欺凌分问卷的Cronbach's α系数分别为0.88、0.82。
（三）研究过程
施测由经过培训的2名心理学研究生完成，统一指导语，尽可能确保所有被试接受的测量一致。由培训合格后的2名研究生到各寄宿学校实施测量，每人负责2所学校，保证每个年级各抽取2个班级。
论新桂商精神融入学生创新创业能力培养全过程的路径——以南宁学院为例 …………………………………… 陈亚南（1/78）
（四）数据处理
运用SPSS22.0对所收集的数据进行统计分析，对各年级学生的校园欺凌得分进行方差分析，结果见表2。
三、研究结果
（一）农村寄宿高中校园欺凌的发生人数比例
对农村寄宿高中生自我控制能力、传统欺凌与网络欺凌及各维度进行相关分析，结果显示这些变量之间均存在不同程度的相关。自我控制能力与传统欺凌、网络欺凌及各维度间均呈显著负相关，传统欺凌与网络欺凌及各维度之间呈显著正相关，且这些相关均具有统计学意义（P＜0.01）。详见表3。
（二）农村寄宿高中校园欺凌的性别差异比较
从总体上来看，《一带一路共创繁荣》广告图像的颜色主色调是蓝色、白色、红色、柠檬黄色，从最开始的白色和蓝色的冷色调，逐渐增加了红色、柠檬黄色等暖色调，最后色彩更加丰富多样，不同颜色的四个画面拼成了最后场景。色彩一开始给人感觉是温和和抑制感，中间给人感觉兴奋和活力感，最后给人激昂感。色彩的变化暗指“一带一路”倡议下，刚开始各国的贸易往来并不多，后来越来越多国家加入。
表1 农村寄宿高中校园欺凌的性别差异比较（M±SD）
注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，后同。
变量传统欺凌总分身体欺凌关系欺凌言语欺凌网络欺凌总分言语欺凌关系欺凌权益欺凌t P 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000男生（n=484）26.08±7.85 8.27±2.85 9.66±3.26 8.15±2.84 18.19±6.52 7.00±2.60 6.74±2.71 4.46±1.94女生（n=681）22.34±6.36 7.08±2.30 8.48±2.81 6.78±2.22 14.91±4.97 5.67±2.01 5.46±2.10 3.78±1.38 8.97***7.92***6.60***9.21***9.85***9.85***9.04***6.94***
（三）农村寄宿高中校园欺凌的年级差异比较
采用SPSS22.0和Amos22.0软件对所收集的数据进行独立样本t检验、方差分析及Boostrap中介检验法等处理。
表2 农村寄宿高中校园欺凌的年级差异比较（M±SD）
变量传统欺凌总分身体欺凌关系欺凌言语欺凌网络欺凌总分言语欺凌关系欺凌权益欺凌高一（n=484）23.60±7.55 7.46±2.69 8.86±3.16 7.27±2.65 16.20±5.99 6.23±2.33 5.99±2.55 4.07±1.67高二（n=465）24.61±6.64 7.84±2.53 9.23±2.82 7.54±2.40 16.12±5.53 6.20±2.26 5.90±2.26 4.01±1.59高三（n=216）23.03±7.68 7.25±2.56 8.67±3.27 7.11±2.79 16.78±6.37 6.47±2.66 6.17±2.63 4.15±1.84 F P 4.26*4.53*3.09*2.44 1.01 1.56 0.82 0.52 0.014 0.011 0.046 0.088 0.366 0.211 0.439 0.598 LSD高二＞高一＞高三高二＞高一＞高三高二＞高一＞高三
表2结果表明，在传统欺凌总分及其身体欺凌、关系欺凌维度上，各年级之间差异有统计学意义，高二年级学生的得分最高。进一步LSD检验发现，高一和高三学生的传统欺凌总分及其身体欺凌、关系欺凌维度得分均显著低于高二学生（P＜0.05）。
运用SPSS22.0对所收集的数据进行统计分析，对不同性别学生的校园欺凌得分进行独立样本t检验（见表1）。表1结果显示，女生传统欺凌总分及身体欺凌、关系欺凌和言语欺凌各维度，网络欺凌总分及言语欺凌、关系欺凌和权益欺凌各维度的得分显著低于男生（P＜0.001）。
在传统欺凌的言语欺凌维度上的得分，各年级之间差异无统计学意义；同时，在网络欺凌总分及其言语欺凌、关系欺凌和权益欺凌维度上的得分，各年级之间差异也无统计学意义。
（四）农村寄宿高中生自我控制能力、传统欺凌与网络欺凌的相关分析
在校园欺凌中，以传统欺凌及传统欺凌各维度和网络欺凌及网络欺凌各维度得分＜3的为未发生过欺凌行为、＞3的为发生过欺凌行为作为指标（即在数据处理中，如果学生就某一个行为现象选择了“经常”或“总是”，我们就认为该学生在该维度实施了欺凌），以此分析农村寄宿高中校园欺凌的发生人数比例。通过分析辽宁省1 165名寄宿制高中生的回答，他们的传统欺凌及其各维度、网络欺凌及其各维度的发生比例与未发生比例，结果发现，传统欺凌的发生人数比例（26.27%）大于网络欺凌的发生人数比例（17.14%）。在传统欺凌中，身体欺凌的发生人数比例（18.88%）在传统欺凌3个维度中发生比例最高，而言语欺凌的发生人数比例（7.21%）最低。在网络欺凌中，关系欺凌的发生人数比例（12.19%）在网络欺凌3个维度中发生比例最高，而权益欺凌的发生人数比例（4.29%）最低。
表3 自我控制能力、传统欺凌与网络欺凌及各维度间的相关系数（r值，n=1 165）
因素 行为自控思维自控自我控制能力传统身体欺凌传统言语欺凌传统关系欺凌传统欺凌网络言语欺凌网络关系欺凌网络权益欺凌网络欺凌情绪自控行为自控思维自控自我控制能力传统身体欺凌传统言语欺凌传统关系欺凌传统欺凌网络言语欺凌网络关系欺凌网络权益欺凌网络欺凌情绪自控1.00 0.42**0.44**0.77**-0.29**-0.32**-0.26**-0.34**-0.29**-0.23**-0.18**-0.26**1.00 0.59**0.83**-0.36**-0.36**-0.33**-0.40**-0.36**-0.25**-0.23**-0.31**1.00 0.84**-0.30**-0.28**-0.31**-0.34**-0.29**-0.22**-0.21**-0.27**1.00-0.37**-0.37**-0.36**-0.42**-0.37**-0.27**-0.24**-0.33**1.00 0.66**0.60**0.85**0.51**0.46**0.45**0.52**1.00 0.67**0.81**0.55**0.55**0.50**0.59**1.00 0.72**0.54**0.59**0.51**0.61**1.00 0.61**0.61**0.55**0.65**1.00 0.62**0.66**0.74**1.00 0.57**0.71**1.00 0.69**1.00
（五）传统欺凌对自我控制能力与网络欺凌的中介作用检验
分别以自我控制能力中的情绪自控、行为自控和思维自控为自变量，网络欺凌为因变量，传统欺凌为中介变量，在Amos22.0中构建结构方程模型（见图1），采用方差极大似然法与Bootstrap法检验〔18〕，拟合模型的拟合指数结果见表4，表明数据与建构模型拟合度良好。各路径的非标准化系数见图1，传统欺凌在自我控制能力各维度与网络欺凌中介效应Bootstrap分析见表4。
1.中学生自我控制能力问卷
表4 模型拟合指数
拟合指数数值χ2∕df 4.01 RMR 0.05 RMSEA 0.06 GFI 0.91 NFI 0.90 AGFI 0.90 CFI 0.91 IFI 0.92
图1 传统欺凌对自我控制能力与网络欺凌中介作用模型图（n=1 165）
从表5可知，情绪自控对网络欺凌的回归系数c1为-0.20，其95%置信区间为［-0.28，-0.13］，不包含0，说明情绪自控对网络欺凌具有显著预测作用；在控制了自我控制其他维度的直接效应后，情绪自控对网络欺凌的直接效应值c1＇为-0.12，其95%置信区间为［-0.11，-0.01］，不包含0，说明情绪自控对网络欺凌的直接效应显著。行为自控对网络欺凌的回归系数c2为-0.33，其95%置信区间为［-0.40，-0.26］，不包含0，说明行为自控对网络欺凌具有显著预测作用；在控制了自我控制其他维度的直接效应后，行为自控对网络欺凌的直接效应值c2＇为-0.10，其95%置信区间为［-0.14，-0.04］，不包含0，说明行为自控对网络欺凌的直接效应显著。思维自控对网络欺凌的回归系数c3为-0.27，其95%置信区间为［-0.35，-0.20］，不包含0，说明思维自控对网络欺凌具有显著预测作用；在控制了自我控制其他维度的直接效应后，思维自控对网络欺凌的直接效应值c3＇为-0.10，其95%置信区间为［-0.16，-0.05］，不包含0，说明思维自控对网络欺凌的直接效应显著。
以传统欺凌为中介变量进行Bootsrap检验。结果发现，传统欺凌分别在自我控制能力各维度与网络欺凌的间接效应a、b分别为0.60、0.59、0.60，其95%置信区间分别为［0.54，0.67］［0.52，0.66］［0.47，0.58］，均不包含0，说明传统欺凌的间接效应显著。由此可知，自我控制能力中的情绪自控、行为自控与思维自控分别与网络欺凌之间起部分中介作用，它们的中介效应与直接效应之比分别为a1b∕c1=-0.09∕0.20=-0.45；a2b∕c2=-0.08 ∕0.33=-0.24；a3b∕c3=-0.06∕0.27=-0.22。即中介效应分别占总效应的45%、24%和22%。
四、讨论
（一）农村寄宿制高中校园欺凌发生的总体情况分析
会议强调，纪律严明是我们党不断从胜利走向胜利的重要保障。全体党员干部要深刻思考领会《条例》精神，把学习贯彻落实《条例》和机关党组制定印发的《关于集中整治形式主义、官僚主义的实施方案》《关于做好中央巡视组反馈意见的整改落实方案》结合起来，做到内化于心、外化于行，真正学深悟透，融会贯通，指导工作和生活实践。要进一步增强纪律意识、规矩意识，充分发挥纪律建设标本兼治的利器作用，确保各项法规制度落地生根，使铁的纪律真正转化为党员干部的日常习惯和自觉遵循，使党员干部习惯在受监督和约束的环境中工作生活。
表5 传统欺凌在自我控制能力各维度与网络欺凌中介效应的Bootstrap分析
注：5 000 Bootstrap samples
95%置信区间路径 估计值Boot SE上限-0.13-0.26-0.20 0.67 0.66 0.58-0.01-0.04-0.05情绪自控→网络欺凌（c1）行为自控→网络欺凌（c2）思维自控→网络欺凌（c3）情绪自控→传统欺凌→网络欺凌（a1b）行为自控→传统欺凌→网络欺凌（a2b）思维自控→传统欺凌→网络欺凌（a3b）情绪自控→网络欺凌（c1'）行为自控→网络欺凌（c2'）思维自控→网络欺凌（c3'）-0.20-0.33-0.27 0.09 0.08 0.06-0.12-0.10-0.10 0.03 0.04 0.04 0.02 0.04 0.03 0.03 0.03 0.03下限-0.28-0.40-0.35 0.54 0.52 0.47-0.11-0.14-0.16
（二）农村寄宿制高中校园欺凌的性别比较分析
研究结果显示，女生的传统欺凌总分及其3个维度得分、网络欺凌总分及其3个维度得分均低于男生。这可能与男生本身的生理特点有一定的关系，男生天生就有好动性、挑衅性和攻击性，而女生却是温顺的、易教养的和顺从的。同时，在网络欺凌总分及其3个维度的得分上，男生仍然大于女生，说明即便在网络平台上，男生也是欺凌行为发生的高危群体。进一步分析发现，女生相对男生更容易得到来自父母、教师或同伴的关心与帮助，她们更愿意获取和利用这些来自他人的帮助。因此，在农村寄宿高中，女生相对于男生来说，她们之间更容易和谐相处，相互帮助与关心，发生两种形式的欺凌行为可能性均较低。
（三）农村寄宿制高中校园欺凌的年级比较分析
研究结果显示，高二年级学生在传统欺凌总分及其身体欺凌、关系欺凌维度上的得分显著高于其他两个年级，说明高二年级学生发生传统欺凌的可能性最高。而网络欺凌总分及其言语欺凌、关系欺凌和权益欺凌维度上的得分，各年级之间差异均无统计学意义，说明相对于传统欺凌，网络欺凌在各年级的发生可能性不具有年级差异性。原因可能是在农村寄宿制高中，高一和高三学生分别处在刚刚进入高中学习和忙于繁重的高考复习中，在新环境及紧张的复习氛围中，学生鲜有精力与人发生冲突，他们都是在建立人际关系或专注于学业学习中。因此，高二学生应该是农村寄宿制高中欺凌行为发生的重点防范对象。
（四）传统欺凌在自我控制能力与网络欺凌之间的中介作用分析
鉴于自我控制能力对网络欺凌的影响可能存在某种中介变量，本研究纳入传统欺凌以探讨自我控制能力对农村寄宿制高中生网络欺凌的影响机制。结果显示，传统欺凌部分中介自我控制能力对网络欺凌的作用，初步证实了本研究的假设——传统欺凌中介作用的合理性，即自我控制能力通过传统欺凌对网络欺凌产生间接作用，实施传统欺凌经历越多的个体在同样的自我控制能力下更容易增加自我控制能力对网络欺凌的积极影响，研究结果理论上验证了一般自我控制模型对个体校园欺凌的防御作用。以往研究仅仅在某种角度上自我控制能力对现实情境中学生攻击行为的影响结果，并未探讨自我控制能力对网络欺凌的影响过程，而本研究更深入地探讨了农村寄宿制高中生各种自我控制能力影响其网络欺凌的作用机制，具有进一步的理论与实践意义。传统欺凌作为个体一种现实情境中的不良行为，增加网络欺凌的出现，而自我控制能力的加强却可以带来对个体不良行为的积极保护影响。
为深入探讨自我控制能力因子具体如何通过传统欺凌作用于农村寄宿制高中生网络欺凌，本研究建立了传统欺凌在自我控制能力各因子与网络欺凌之间的模型图（见图1）。研究发现，传统欺凌在自我控制能力中的情绪自控、行为自控和思维自控对网络欺凌的影响中起着部分中介作用，且传统欺凌在情绪自控与网络欺凌关系中的中介作用最大，这可能与高中生进入青春期时的情绪波动较大有关。面对青春期这一特殊阶段所带来的自我控制能力较弱，青少年的心理发展处于半成熟、半幼稚的状态，情绪控制能力有限，因此他们更倾向于通过传统欺凌的外化行为，延伸到网路中的欺凌行为。具体表现为当个体在校园环境中与同伴、同学间发生身体、言语和关系欺凌行为时，这种负向行为在一定程度上加强由自我控制能力缺乏所带来的网络欺凌行为的消极影响；同时，如果个体拥有强自我控制能力，无论在情绪、行为，还是思维上的自我控制能力，就能大大缓解低自我控制能力对传统欺凌、网络欺凌的负面影响，这在校园欺凌频发的农村寄宿制高中校园显得更加重要。而这一结果是在以往研究指出传统欺凌者与网络欺凌者间有重叠性的基础上，进一步证实传统欺凌角色对其网络欺凌角色的预测作用。同时，本研究中使用自我控制能力涉及情绪、行为和思维等三个方面，从一般自我控制理论视角，证实自我控制能力是影响农村寄宿制高中生传统欺凌与网络欺凌的内在的个人因素。高自我控制者在面对消极情绪时，大脑双侧外侧前额叶、右侧额下回的活动显著地增加，消极情绪体验的强度低于低控制者，表现出自发式的情绪调节，而低自我控制者对消极情绪更加敏感，进而以欺凌的方式释放消极情绪〔19〕。
五、结论与建议
本研究表明：①农村寄宿高中生传统欺凌的发生人数比例大于网络欺凌的发生人数比例；②女生传统欺凌总分及其各维度得分、网络欺凌总分及其各维度得分均低于男生；③高二年级学生在传统欺凌总分及其身体欺凌、关系欺凌维度上得分显著高于其他两个年级；④传统欺凌在自我控制能力与网络欺凌之间起部分中介作用。研究结论对当前农村寄宿制高中校园欺凌的治理工作具有重要的现实意义。自我控制不仅可以直接对青少年问题行为产生影响，它还是其他因素对青少年不良行为产生影响的关键中间变量，高水平的自我控制能够缓解风险因素对青少年不良行为的消极影响。要减少高中生冲动性行为，达到减少校园欺凌的目的，需要加强学生自我控制能力的培养，包括情绪上的控制与行为上的抑制。因此，在心理健康课上，教师可以通过团体训练课程、正念训练技术等方法有目的性地提高高中生自我控制能力。特别是高中阶段男生在自我控制能力、意志力等方面比女生低，教师和家长还应加强日常对男生监控的力度，及时纠正其不良的行为习惯，防范于未然。另外，对学生来说，传统欺凌作为一种攻击的经历，高中学校的心理学教师不仅要对有过传统欺凌行为的学生进行及时的心理疏导、干预，还要调节其认知偏差问题，帮助学生拥有积极的、健康的价值观，以防止传统欺凌者“发展”成为网络平台上的网络欺凌者。
人们为什么会选择故意无视？当个体面对某个突发事件或某种不合理的社会现象时，他们选择故意无视时通常面临3种状态：一是不知道如何处理，二是害怕介入事件会给自己带来伤害或麻烦，三是认为自己的介入因势单力薄不会起到任何作用。这3种状态都可以归结为信息不对称情况下的机会主义行为。在信息不对称的情况下，个体本能地和理性地选择最有利于自身的行为。
例：“...he insisted upon having a bowl of rack punch;everybody had rack punch at Vauxhall.”（Thackeray，2001，p.49）
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A Study on the Relationship Between Self-Control and Campus Bullying of Rural Boarding High School Students
Zhang Shanshan,Zhang Ye*
（College of Education Science,Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China）
〔Abstract〕To explore the relationship between self-control and campus bullying in rural boarding high schools,1165 students were chosen from four rural boarding high schools in Liaoning province.The Middle School Students'Self-control Scale and Middle School Students'Bullying Scale were used to measure self-control and campus bullying.Collected data was processed by structural equation model.Results showed that there was a significant negative correlation between self-control ability and traditional bullying,cyberbullying and its dimensions,while there was a significant positive correlation between traditional bullying and cyber-bullying and their dimensions.Traditional bullying played some intermediary roles in the relationship between self-control including emotional selfcontrol,behavior self-control,thinking self-control and cyber-bullying.Conclusion:self-control has direct positive predictive effects on cyber-bullying and indirectly affects cyber-bullying through traditional bullying.
〔Key words〕rural boarding high school students;self-control;traditional bullying;cyber-bullying
［中图分类号］B844.2
［文献标志码］A
［文章编号］2096-2266（2019）05-0091-08
［基金项目］辽宁省教育厅高等学校基本科研课题“依恋路径下农村中学生校园欺凌问题的研究”（WQN201704）；辽宁省教育科学“十三五”规划课题“初中生校园排斥的影响因素与干预策略研究”（JG18CB413）；沈阳师范大学第八批教学改革项目“APA格式下心理学论文写作规范性教学探究与实践”（JG2018-YB59）
［收稿日期］2018-11-12
［修回日期］2018-12-22
［作者简介］张珊珊，讲师，博士，主要从事发展心理学研究.
*通信作者：张野，教授，博士，E-mail：zhangye_psy@163.com
［DOI］10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2019.05.017
（责任编辑 杨朝霞）
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