关键词：混合教学模式，线上教学，线下教学
引言：
传统的大学物理教学都是以线下教学为主。一方面，由于物理类课程概念较难理解、公式相对较多以及课程学习的连贯性和顺序性要求较高的特点，另一方面随着科学技术的发展以及现代化教学手段的出现，要求教师与时俱进、运用多媒体网络技术等现代化手段进行教学，提高教学效率。单一的教学模式已经不能满足学生学习以及个性化发展的需要。例如，近几年备受关注的微课、慕课是新型的网络学习资源，这些现代化学习手段应用简单方便、使用范围广，可以辅助原有的线下学习。
本文针对物理课程教学的特点，以热力学第一定律及其应用知识点为例，阐述如何搭建线上教学平台以辅助线下教学，以及师生如何通过这种混合教学模式高效的完成该知识点的学习。
1线上学习平台构建规划
1.1线上教学内容的组建
热力学第一定律及其应用知识点内容包括热力学第一定律内容以及热力学第一定律在理想气体等体过程、等压过程、等温过程以及准静态绝热过程中的应用。由于三种等值过程相对较简单、而绝热过程是个全新的概念，这就需要在搭建线上教学平台时要多关注这个点。在制作线上教学实频时，首先可以从一个日常生活中常见的现象引出热力学第一定律，介绍定律内容的本质以及定律的数学表示。其次以一种理想气体等值过程为例分析该过程的能量转化情况，另外两种过程可以作为思考题留给学生思考。最后在准静态绝热过程中热力学第一定律的应用中，需推导绝热方程。对学生而言，绝热过程方程的推导相对于其他几种等值过程要复杂，所以在实频讲解中要理清思路，包括两个要点即理想气体状态方程的全微分以及元过程中热力学第一定律的应用，根据这两个要点可以导出绝热方程，以及由绝热方程如何画绝热曲线。整个实频制作过程应该是以学生学习的角度去完成，并注意把握时间在学生注意力能比较集中的范围内，通过这样精心的信息化教学设计，学生可以自主提前学习。另外，制作的实频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
1.2线上互动式学习
为了考查学生观看了教学视频之后，是否理解学习的内容，在视频后面设置几个相关的小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现回答不好，学生可以重新观看实频，仔细思考出错问题的原因。另一方面学生对问题的回答情况，通过平台能够及时汇总处理，这也帮助教师了解学生的学习状况。根据学生掌握的情况，教师在准备线下教学的备课中就会有的放矢，提高备课效果。
2有辅助的线下教学
线下教学主要是以教师为中心，讲授式教学，进行知识的系统讲授。由于学生已通过在线学习方式的课前预习、测试和作业，线上教学平台已经汇总出了学生不易掌握的部分，针对这部分内容，在备课的时候要重点关注，适当的增加一些实例、以及如何做到深入浅出的讲解相对较难的小知识点，这些也有助于教师教学水平的提高。另外，在线上教学内容中未讲解但要求学生提前自主预习的部分内容，比如理想气体另外两种等值过程的热力学第一定律的应用；以及线上学习平台中只介绍核心思想的那部分重点内容和由此衍生的小知识点都应该在线下教学活动中完成。特别是针对那些出错率高的地方，要进行重点详细讲解，以确保学生真正的掌握该知识点。简言之，学生在线上学习中出现的问题，在线下课堂上得到老师及时有效的讲解沟通，这种沟通促进了学生对知识的掌握，同时学生学习的信心和兴趣也得到增强。
3混合教学过程的评价
师生通过线上线下混合教学手段完成教学学习内容后，教师应该及时进行总结评价。一方面，利用学生反馈在线学习效果以及线下课堂的教学效果，教师可以根据这些反馈意见，找出整个教学过程中的不足，并在以后的教学中避免同样的问题出现。另外，在教学过程中，可以邀请同行或本专业的教师参与其中，包括随堂听课、参与线上互动、与学生交谈等方式，对教学过程、教学效果进行评估。通过这样的评价反馈既可以改进教学方法和手段，提高学生学习的主观能动性和学习效果，也可以促进教师教学水平的提高，二者相辅相成、互相促进。
4结语
在当今网络技术发达的时代，线上线下的新型教育模式已是大势所趋。本文以热力学第一定律及其应用为依托，介绍了如何搭建线上教学平台、实现线上线下混合式教学模式。通过这种教学模式，学生可以进行线上提前学习，并提供了更加开放的师生沟通方式，发挥了学生的主观学习性。另一方面，也更有助于教师真正了解学生的知识掌握情况，对于提高教学质量和教学水平有着积极的推动作用。因此，现代化的线上线下教学模式，是能够为教师和学生提供有利的教学和学习环境，是符合时代发展趋势的。
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