一、经济落后地区中小学师资队伍整体素质浅析（论文文献综述）
张飞[1]（2021）在《安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究》文中指出城乡教育一体化是城乡经济社会一体化的重要组成部分。城乡一体化涉及到多个方面,其中,包括教育在内的公共服务城乡一体化是其重要内容之一,无论是在政策研究,还是在教育实践中,城乡教育一体化正在逐渐推进。2016年7月,《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》第一次从国家政策层面全面系统地提出了县域内城乡义务教育一体化发展的总体目标和发展举措。本研究基于国家经济社会发展和教育改革实践宏观背景,基于已有的丰富的理论研究成果和我国城乡教育一体化的整体思考,选择以安徽省为研究区域,以安徽省城乡义务教育一体化为重点,以地市行政区划为整体考量,以人地关系地域系统理论、教育地理学基本理论为理论基础,以2012、2014、2016、2018四个年度为时间尺度,市级行政区域为空间尺度,在大量搜集城乡义务教育基本数据的基础上,利用Arc GIS地理信息系统分析软件,对安徽省市域城乡义务教育一体化进程前后近十年的时空演变发展进行了分析研究,对安徽省城乡义务教育一体化演进的理论基础、概念界定、政策变迁、存在问题、原因分析、路径探索等进行了多方面、多层次的思考和研究,以期为省域城乡义务教育一体化的改革与发展提供借鉴。论文首先致力于对已有文献中城乡教育一体化的层次和类型、指标体系、发展阶段、动力机制、发展模式、国外城乡教育一体化的实践等方面的研究成果进行了梳理和总结,阐述了研究意义、研究思路和选用的研究方法。在概念界定和理论基础部分,主要厘清本研究涉及到的几个重要概念:城市与农村、城乡关系、城乡一体化和城乡教育一体化,深入阐释了本研究的几个理论基础:城乡一体化理论、人地关系地域系统理论、区域发展理论和教育公平理论。论文依据城乡教育一体化发展阶段特征,参照相关评价指标体系,利用德尔菲专家打分法,参考相关教育统计数据年鉴等,充分考量国家和省市等教育文件精神,将其城乡教育统筹兼顾的思想渗入到指标体系中去,进而尝试构建市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系。根据已构建的指标体系监测安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平得分情况,对市域城乡义务教育一体化发展水平进行时空测度评价。论文根据已构建的安徽省市域城乡义务教育一体化评价指标体系和教育统计数据,利用Arc GIS地理信息系统分析软件对结果进行时序和空间演化制图。全面分析了安徽省市域城乡义务教育一体化四个年度的城乡教育一体化发展总体水平和教育机会一体化、办学条件一体化、教师队伍建设一体化、教育经费一体化、教育质量一体化等五个指标体系的时空演化进程。根据安徽省的自然地理、人文地理和经济地理等环境基础,以及城乡教育一体化分区原则,论文将安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平空间划分为四大发展区:高速发展区、中速发展区、中低速发展区和低速发展区。根据时空演化分析结果及相关统计数据,及市域城乡义务教育一体化分区,对其发展进程中存在的问题及原因进行分析。认为存在的问题主要包括:学校布局结构不适应城乡一体化发展步伐,城乡学校办学条件不均衡、软硬件建设不同步,教师队伍数量不足、结构失衡质量不高,教育理念陈旧内涵发展乏力;主要原因在于:城乡二元经济社会结构与城乡发展不平衡,精英教育理念与重点中小学政策的影响,教育投入总量不足与结构失衡,新型城镇化建设带来的冲击,“以县为主”的教育管理体制、中央地方权责不对称。最后,针对上述存在的问题及原因分析,论文对市域城乡义务教育一体化发展的路径进行了探索。包括:坚持教育与经济、社会协调发展的理念,深化体制机制改革、统筹城乡教育规划,继续加大投入、优化投资方式,改革教育人事制度,提升教师专业发展素养。当前,我国已进入全面建成小康社会的决胜阶段,即将实现第一个百年奋斗目标,正处于开启全面建设社会主义现代化国家新征程的起始时期,这对构建优质均衡的基本公共教育服务体系、整体提升城乡义务教育办学条件和教育质量都提出了新要求。与此同时,户籍制度改革、人口迁徙及学生流动、住房和社会保障制度的结构性调整、房地产业的市场变化等外在因素都给城乡义务教育学校规划布局和学位供给等各方面带来了巨大挑战,这更加凸显了本研究的时代意义。本研究力求通过政策文本、理论基础、时空分布演化、指标体系评价等多方位多角度多层面,对安徽省市域城乡义务教育一体化近十年来的发展历程、实践探索、教育改革、达成路径等进行全面梳理研究。
冯丽君[2]（2021）在《西宁市普通中小学师资队伍建设研究》文中研究表明随着党的十九大胜利召开,人民对于美好生活的需要越来越迫切,基础教育作为重要的民生工程,其高质量发展无疑也是社会公众所企求的。近几年,西宁市经济发展明显加快,搭乘经济发展的列车,西宁市也加大对基础教育发展的支持与投入,逐渐完善学校的硬件软件设施,尤其是重视师资队伍的建设。一支结构合理、稳定性强、专业素质高的师资队伍对于学校的办学水平起着十分重要的作用。研究剖析西宁市普通中小学师资队伍建设情况,有助于更加科学地建设师资队伍,提升师资队伍的整体素质,高效管理师资队伍,进而提升西宁市普通中小学的教育教学水平,提高社会公众对西宁教育的满意度。本文通过文献查阅研究法,查阅“中国知网”等权威学术网站的大量书籍期刊和西宁市近几年的教育公报统计资料,综合分析了国内外对中小学师资队伍的研究内容和趋势,为本文研究提供借鉴。同时,为真实客观地了解目前西宁市普通中小学师资队伍建设的情况,多次调查走访西宁市几所普通中小学校、邀请部分教师及学校管理人员参加访谈,收集到了西宁市部分普通中小学师资队伍建设的一手数据资料,了解记录了不同教师对于各校师资队伍建设的真实看法,同时借助网络向西宁市教育系统内的学校发放师资队伍建设调查电子问卷,通过对问卷数据和访谈记录进行定量分析,客观概括出西宁市普通中小学师资队伍建设的现状,发现西宁市普通中小学的师资队伍建设存在的问题,这些问题一定程度上制约了西宁市普通中小学师资队伍建设的良性发展。根据问题形成的原因,提出一些西宁市普通中小学师资队伍建设的对策,以期能够为教育行政部门和西宁市普通中小学校提供优化师资队伍建设的思路借鉴。
王东[3]（2020）在《鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设研究》文中提出教师是人类灵魂的工程师,是实现教育现代化的关键,是实现中华民族伟大复兴的重要基石。党的十八大后,以习近平同志为核心的党中央高度重视教育在坚持和发展中国特色社会主义战略全局中的地位和作用,提出了一系列新理念、新思想和新观点,指导和推动了教育事业的快速发展。新时代我们要把全面加强中小学教师队伍建设作为一项重大的政治任务和根本性的民生工程,这样才能建设成一支教学能力优、育人水平高、勇于为教育事业奉献的教师队伍。本文研究主要是以《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和习近平总书记对教育有关的重要论述为理论依据,并结合近几年国家、内蒙古自治区、鄂尔多斯市出台的各级各类关于教师队伍建设的文件,通过深入调查并结合自身岗位工作实际,对鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍现状进行了研究。经调查研究、深入分析可知,目前康巴什区中小学教师队伍建设存在教师队伍的结构比例失衡、教师流失逐年递增、一些教师的教学观念落伍、整体素养有待提高、教师培训还需进一步优化、管理机制不健全和管理者的管理方法落后等问题,无法实现新时代对中小学教师队伍建设的高标准。基于上述问题,本研究从鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设的政策、社会、学校和个人等方面进行了合理的原因分析,梳理后提出符合本地区中小学教师队伍建设的策略,以期通过改变目前康巴什区中小学教师队伍的现状,充分发挥中小学教师的最大潜力,提高中小学教师队伍的整体素质,使康巴什区教育事业实现跨越式发展,成为鄂尔多斯市教育领域的领跑者。
郭世琦[4]（2020）在《贫困县中小学教师队伍建设研究 ——以H省S县为例》文中认为教师是立教之本、兴教之源,担负着青少年茁壮成长和未来发展的重任,建设教育强国必须把教师队伍建设作为基础工作。2018年,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》的出台将对教师队伍建设的重视推上了又一新高度。2019年,我国又推出《中国教育现代化2035》中也提到了夯实教师队伍建设对于实现教育现代化的必要性。H省S县地处我国边境,属国家级贫困县,由于教育基础落后、师资力量薄弱、教师队伍老化、优质生源流失等问题明显存在,教育发展的不均衡、师资结构的不合理等多种教育现实问题的存在很难适应当前和未来S县脱贫需求以及教育发展的长远计划的实现。建设一支高素质、专业化、结构合理的教师队伍是S县亟待解决的现实问题。本文将以H省S县中小学教师队伍为例,实地调查贫困县中小学教师队伍建设现状,并采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等相结合的研究方法,客观、详实地调查了S县中小学教师队伍的规模、结构、质量、效益等具体的教师队伍建设情况,了解其存在的问题,并从政府、社会、学校、教师自身等方面分析了问题产生的原因,最后通过不同层面会产生的效应给出了如建立严格教师的准入机制,拓宽教师补充渠道;增强教师职业认同感,提升教师职业道德素质;强化教育科研意识,培养教育科研能力;推行聘任制,完善教师管理;完善评价与激励机制,调动教师工作积极性;盘活教师人力资源,提高教师流动性;加大教育财政投入,完善中小学教育机制保障等等方面建议。期望能够对S县中小学教师队伍建设有所帮助,达到我国教育均衡发展的目的。
张东冬[5]（2020）在《河源市农村基础教育师资队伍现状和对策研究》文中研究指明中国是农业人口大国,拥有庞大的人口基数,如何把巨大的人口压力转换成人力资源一直是中国不断追求和探索的答案,搞好基础教育无疑是培养和塑造人才的必经之路。城乡二元化结构的存在使城乡教育差距日益凸显,如何保障和发展好农村基础教育是中国实现教育全面、均衡发展不得不面对的考验。要发展农村基础教育,必然离不开农村师资队伍的建设。提高农村师资队伍的综合素质对提高农村人口的文化水平以及受教育程度有着重要意义,对农村人口的整体素质提升的影响不容忽视。本文总结了前人对农村基础教育、农村师资队伍建设的经验,对河源市基础教育农村师资队伍的现状开展了研究,发现存在着教师结构比例失衡、农村学校人才流失严重、农村师资队伍质量堪忧、农村教师队伍满意度偏低等问题。针对这些问题,研究和分析得出了以下几点原因:相关部门对农村学校的建设不够重视、农村教师外出轮岗及培训机会少、缺乏精神和娱乐活动、工资待遇和福利补贴有待提高、农村学校基础设施薄弱、教师心理压力大、产生职业倦怠感、缺乏归属感等。根据存在的问题和研究分析得出的原因,笔者结合马斯洛需要层次理论、激励理论、心理资本的相关研究,提出了综合改善农村师资队伍情况的几点对策:继续加大财政投入,保障教育经费支出;制定倾斜型鼓励政策,推动优惠政策落到实处;完善培训和考核机制,不断提高农村教师素质;形成城乡结对帮扶关系,以城带乡补齐教育短板;加强农村教师心理资本建设;加强师德建设,强化内在驱动力;建设美丽田园乡村,培养教师归属感。旨在通过本研究,为河源市基础教育农村师资队伍建设提供参考。
杨柳[6]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中研究说明中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。
李威[7]（2020）在《新时期代课教师现象成因分析 ——基于对苏北T小学的实地考察》文中指出教师是教育教学活动的实施者,对学生的学业成绩和身心发展起到至关重要的影响。建国以来,受制于国家经济发展水平,我国的教育体系内长期存在编外教师现象。以往农村地区的民办教师已经退出历史,当前新形式的代课教师却又开始大量出现。一方面,代课教师能够填补当下师资紧张的教育现况,却又因其来源的复杂性及管理制度的混乱等问题导致代课教师群体教学水平参差不齐、生存现状堪忧,造成了严重的流动性,极大地影响了教学的质量。通过从政策管理、身份构成、专业结构、教学能力、职业规划、生活质量等几个方面对能够代表全国经济社会发展平均水平的一所城镇小学,即江苏省X市T小学代课教师的实地考察发现,T小学代课教师“同工不同酬”现象导致代课教师付出与回报失衡,生存压力较大;对于代课教师的招录存在较强的随意性;代课教师群体在学历背景、年轻化等方面有一定的优势,但专业与所教学科不对口、无教师资格证的情况普遍存在;在日常管理上,T小学代课教师缺少培训和上升渠道且薪资待遇水平低下,却更有可能承担班主任和主要科目等较繁重的教学任务,导致其职业流动性强;从教学水平上看,T小学代课教师的教学能力参差不齐,在课堂管理和教学实践上存在明显的经验不足,个别代课年限较长的教师水平比较突出,但也难以获得提升薪资或转正的机会。不利于稳定教学秩序,提升教育质量。造成新时期我国代课教师问题的原因在于:城镇化进程和生育政策调整导致人口结构非连续性变化,师资需求激增;教师身份的较高社会认可度,吸引部分人自愿成为代课教师;教育财政投入不足,无法满足当前师资队伍建设的需要,代课教师的聘任制度不规范导致其质量参差不齐,教学成效较低,部分代课教师将代课作为人生规划的跳板,导致群体流动性较大。要解决新时期我国的代课教师问题,就必须要在以下几个方面有所完善:第一,在国家政策层面要具有前瞻性,对政策社会影响的蔓延要做到合理预估并做好相关的配套准备工作。第二,在宏观教育管理层面,相关部门要加强监督力度,出台相关政策文件规范对代课教师群体的管理和使用。第三,要优化现行教师编制制度,结合当地实际情况制定相应的动态管理模式,有针对性的定期调整教师编制的额度。第四,加大对于县级教育经费的投入,确保代课教师同工同酬。第五,要制定代课教师聘任制度,保障教学质量。第六,代课教师也应提升自身的专业素质。只有这些方面综合发挥作用,才能在稳定教育教学环境的前提下,逐步解决当前我国许多地区存在的代课教师问题。
沙旭[8]（2020）在《中小学“择校热”背景下师资配置问题及对策研究》文中指出百年大计,教育为本。中小学教育作为提高国民素质的重要手段,在新时代中国特色社会主义的建设中发挥着越来越重要的作用。然而,伴随着经济的快速发展,城乡二元结构问题的存在,中小学教育发展不均衡问题日益凸显和严重。中小学教育的不平衡不充分发展不仅制约着教育公平,也产生了诸多的社会问题。受到中国传统文化的影响,家长的“望子成龙”、“望女成凤”,不让孩子输在起跑线上,也迫使家长们“挤破头也要进名校”。当择校现象在社会上达到一定的规模和程度时就成为了社会热议的“择校热”。因此,让每一位学生“上好学”和教好每一个学生成为了中小学教育的本质要求。教师是立教之本,兴教之源,在中小学教育中是最核心的力量,建设一支数量充足、素质优良、结构合理、充满活力的师资队伍是解决这些问题的关键,同时也是化解中小学“择校问题”的根本保证。本文以教育公平、公共选择和双因素理论为基础,通过对东中西部三省18所中小学的分析,剖析出影响择校的根源是师资配置。在此基础上,对当前中小学师资配置的现状进行分析,发现中小学在师资配置上存在教师数量、教师质量和教师结构上的不均衡问题。究其原因,发现教育政策的偏离是中小学师资配置失衡的根本原因;教师待遇差异是中小学师资配置失衡的直接原因,而文化观念的偏差是中小学师资配置失衡的内在原因。为了进一步论证师资配置是引起择校热的根源,使得前文逻辑推理更加科学有效,通过对湖南省中小学师资配置的实证分析,我们发现,湖南省中小学师资配置还存在教师数量、质量和结构等差异性问题,优秀的师资不断向城市集聚,城市学校的优质师资催生了家长“择校”。同时,本文还借鉴日本的“教师定期流动”制度、美国的“补偿教育”方案和法国的“优先教育区”政策等消除中小学师资非均衡配置的经验,并得出有意义的启示。最终,从政府、学校、社会、教师和家长五个层面,提出均衡师资配置的建议,从而化解愈演愈烈的中小学“择校热”问题。
张军广[9]（2019）在《非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究》文中进行了进一步梳理本土化是非洲孔子学院发展的关键,本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手。但无论是非洲孔子学院的本土化发展,还是本土汉语教师培养,都必须和当地政治经济状况、社会文化传统、教育政策等因素相适应。正是基于上述认识前提,本研究以促进非洲孔子学院实现内涵式发展,增强人才培养和可持续发展能力为目标,聚焦非洲孔子学院本土汉语师资建设问题。在文献梳理的基础上,宏观呈现全球背景下非洲孔子学院当前的发展状况、特色和面临的挑战;依据组织变革中的内外驱动力等有关理论,对影响非洲孔子学院发展的内外部因素:社会文化、教育生态、汉语需求、课程设置和教学等进行较深入的中观分析;微观上,通过深度剖析肯尼亚孔子学院发展及本土汉语教师学习、从教和成长的典型个案,探究非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养之实践路径。研究发现,宏观层面上,非洲孔子学院的办学规模快速增长,发展模式不断创新,但也存在因环境特殊、需求快速增长及其他因素造成的师资不足、教学质量不高等问题。在未来相当一段时间内,如何进一步取得所在国家政府和民众的广泛认同与支持,推动汉语进入所在国大中小学教育课程体系,实现本土人才培养的提质增效是非洲孔子学院发展过程中需要亟待解决的问题。中观上看,非洲孔子学院对本土汉语人才培养事业做出了巨大贡献,人才培养数量、质量、学历层次、课程设置和教学等都在一定程度上满足了当地民众学习汉语的多样需求,形成了一定的本土化发展特色,但所在国家的社会状况、经济条件、多语环境、社会文化及教育传统等问题也对孔子学院的发展和人才培养的内容、形式及层次提出了更多样化的要求。微观分析发现,受当地教育环境及现有本土汉语教师培养模式影响,本土汉语教师成长面临着从专业选择、语言学习、就业到职业发展等多方面困难。非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养是一项系统过程。基于自身的职能定位和长远发展目标,非洲孔子学院需要从被动适应式发展转向主动内涵式发展,推动汉语进入当地中小学教育课程体系,加强本土汉语师资标准、教育体系及质量保障制度建设,提高汉语及孔子学院的社会认知度和认同度,树立孔子学院“汉教”品牌。本土化是非洲孔子学院发展、人才培养和师资队伍建设的必然途径,但鉴于非洲孔子学院发展及本土汉语教师培养问题的复杂性,探索适合非洲场域的孔子学院本土化发展和本土汉语教师培养道路,任重而道远!
程明喜[10]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
二、经济落后地区中小学师资队伍整体素质浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经济落后地区中小学师资队伍整体素质浅析（论文提纲范文）
（1）安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 城市与农村 |
| 1.3.2 城乡关系 |
| 1.3.3 城乡一体化 |
| 1.3.4 城乡教育一体化 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 城乡一体化理论 |
| 1.4.2 人地关系地域系统理论 |
| 1.4.3 区域发展理论 |
| 1.4.4 教育公平理论 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 本章小结 |
| 第2章 市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系构建 |
| 2.1 指标评价体系建构 |
| 2.1.1 构建指标体系的背景 |
| 2.1.2 构建指标体系的目的和原则 |
| 2.1.3 指标体系的构建程序 |
| 2.1.4 指标体系的框架 |
| 2.1.5 指标体系的评价方法与过程 |
| 2.2 指标评价体系数据处理与计算方法 |
| 2.2.1 研究点(市域)数据处理步骤 |
| 2.2.2 综合评价得分的计算方法 |
| 本章小结 |
| 第3章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平时空测度评价 |
| 3.1 城乡义务教育一体化发展时序变化 |
| 3.1.1 城乡义务教育一体化发展总体水平时序变化 |
| 3.1.2 城乡义务教育机会一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.3 城乡办学条件一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.5 城乡教育经费投入一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.6 城乡教育质量一体化发展水平时序变化 |
| 3.2 城乡义务教育一体化发展空间演化 |
| 3.2.1 城乡义务教育一体化发展总体水平空间演化 |
| 3.2.2 城乡义务教育机会一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.3 城乡办学条件一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.5 城乡教育经费投入一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.6 城乡教育质量一体化发展水平空间演化 |
| 本章小结 |
| 第4章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平分区 |
| 4.1 城乡教育一体化发展水平分区的地理基础 |
| 4.1.1 自然地理基础 |
| 4.1.2 人文地理基础 |
| 4.1.3 经济地理基础 |
| 4.2 城乡教育一体化发展水平分区的原则 |
| 4.3 城乡教育一体化发展水平空间分布划分 |
| 4.3.1 高速发展区 |
| 4.3.2 中速发展区 |
| 4.3.3 中低速发展区 |
| 4.3.4 低速发展区 |
| 本章小结 |
| 第5章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展存在问题及原因分析 |
| 5.1 城乡义务教育一体化发展中存在的问题 |
| 5.1.1 学校布局结构与城乡一体化发展步伐不适应 |
| 5.1.2 学校办学条件与普通民众的教育需求不符合 |
| 5.1.3 师资队伍结构与城乡教育高质量发展不匹配 |
| 5.1.4 教育管理体制与城乡教育一体化进程不协调 |
| 5.2 城乡义务教育一体化发展的原因分析 |
| 5.2.1 二元经济社会结构固化了城乡发展 |
| 5.2.2 教育经费投入制度拉大了城乡差距 |
| 5.2.3 新型城镇发展建设刺激了教育需求 |
| 5.2.4 以县为主管理体制拉低了教育重心 |
| 本章小结 |
| 第6章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展的路径探索 |
| 6.1 坚持城乡经济协调,推进教育质量发展 |
| 6.1.1 推进城乡社会统筹 |
| 6.1.2 重视城乡教育均衡 |
| 6.2 深化体制机制改革,统筹城乡教育规划 |
| 6.2.1 落实义务教育法律 |
| 6.2.2 加大省市统筹力度 |
| 6.2.3 优化农村学校布局 |
| 6.3 继续加大教育投入,优化教育投资方式 |
| 6.3.1 明确政府责任主体 |
| 6.3.2 加大农村教育投入 |
| 6.4 改革教育人事制度,提升教师专业素养 |
| 6.4.1 完善教师准入制度 |
| 6.4.2 改革教师培养体制 |
| 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（2）西宁市普通中小学师资队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| 二、国内外文献研究综述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究特色和创新之处 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、普通中小学 |
| 二、师资队伍建设 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、激励理论 |
| 二、人力资源管理理论 |
| 第二章 西宁市普通中小学师资队伍建设现状 |
| 第一节 研究对象及数据来源 |
| 一、研究对象 |
| 二、数据来源 |
| (一)访谈调查 |
| (二)问卷调查 |
| 第二节 西宁市普通中小学师资配备现状 |
| 第三节 西宁市普通中小学师资培训现状 |
| 第四节 西宁市普通中小学学校管理现状 |
| 第三章 西宁市普通中小学师资队伍建设存在的问题及成因 |
| 第一节 西宁市普通中小学师资队伍建设存在的主要问题 |
| 一、教师资源配置不够优化 |
| 二、教师培训效果不够显着 |
| 三、学校管理制度缺乏创新 |
| 四、学校整体管理不够完善 |
| 第二节 西宁市普通中小学师资队伍建设存在问题的原因 |
| 一、区域教育环境发展不够成熟 |
| 二、师资培训机制不健全 |
| 三、学校的评价激励机制不合理 |
| 四、学校自身发展动力不足 |
| 第四章 西宁市普通中小学师资队伍建设的对策 |
| 第一节 完善师资配备机制 |
| 一、补充优秀中青年师资力量 |
| 二、确立并落实教师岗位动态调整机制 |
| 三、完善教师退出机制 |
| 第二节 提高师资培训的实效性 |
| 一、加强对培训的重视力度 |
| 二、建立教师专业发展成长档案 |
| 三、建立培训效果评估与反馈制度 |
| 第三节 加强评价激励机制的促进作用 |
| 一、发挥好民主监督在制度制定和实施过程的作用 |
| 二、用现代评价理念来引领评价制度 |
| 三、注重评价考核结果的应用和反馈 |
| 第四节 多渠道拓宽学校自身发展之路 |
| 一、学校内部管理制度要勇于革新 |
| 二、学校管理者要增强管理服务意识 |
| 三、提高学校决策的科学性 |
| 四、弱化学校管理中的层级关系,向民主化管理迈进 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究文献综述 |
| 1.国外研究文献综述 |
| 2.国内研究文献综述 |
| (三)论文的理论依据及现实依据 |
| 1.论文的理论依据 |
| 2.论文的现实依据 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设现状 |
| (一)鄂尔多斯市康巴什区教育的发展概括 |
| (二)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍的基本情况 |
| 1.编制配置情况 |
| 2.年龄结构情况 |
| 3.性别结构情况 |
| 4.职称结构情况 |
| 5.教师流失情况 |
| (三)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师的工作现状 |
| 1.教师的业务能力方面 |
| 2.教师的职业道德方面 |
| (四)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师培训的现状 |
| 1.教师培训的目标 |
| 2.教师培训的形式 |
| 3.教师培训的内容 |
| (五)鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍的管理情况 |
| 1.激励制度及评价机制 |
| 2.管理者的管理方法 |
| 二、鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设中存在的问题 |
| (一)教师队伍总量不足 |
| (二)教师队伍结构比例不合理 |
| 1.年龄结构比例不合理 |
| 2.性别结构比例失衡严重 |
| 3.职称结构比例不合理 |
| (三)教师流失严重 |
| (四)教师的教育教学观念落后,师德师风形势严峻 |
| 1.少量教师的教育教学观念落伍,业务素质不强 |
| 2.少量教师的理想信念动摇,师德师风现状堪忧 |
| (五)教师培训缺乏统筹规划,培训制度建设尚不完善 |
| (六)学校管理机制不合理和管理者的管理方法落后 |
| 1.管理机制不合理 |
| 2.管理方法落后 |
| 三、鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设问题的原因分析 |
| (一)政策方面 |
| 1.编制核定方案缺乏灵活性 |
| 2.教师招聘政策不合理 |
| 3.教师培训制度不完善 |
| 4.职称评聘制度不合理 |
| 5.师德师风制度落实不到位 |
| (二)社会方面 |
| 1.政府管理方面 |
| 2.社会氛围方面 |
| (三)学校方面 |
| 1.评优评先不公平 |
| 2.激励措施不完善 |
| 3.学校文化环境的影响 |
| (四)个人方面 |
| 1.教育教学研究能力差 |
| 2.自我发展内驱力欠缺 |
| 四、鄂尔多斯市康巴什区加强中小学教师队伍建设的策略 |
| (一)创新和规范教师编制配置标准,建立教师储备制度 |
| 1.创新和规范教师编制配置标准 |
| 2.建立教师储备制度 |
| (二)优化教师队伍结构,提高教师队伍素质 |
| 1.严把教师入口关 |
| 2.严选教师招聘对象 |
| 3.制定合理的教师招聘政策 |
| (三)规范职称制度,改善激励机制 |
| 1.建立灵活的职称评聘制度 |
| 2.建立和完善中小学教师工资待遇保障联动机制 |
| (四)发挥骨干教师模范带头作用,提升教师的专业化能力 |
| 1.发挥骨干教师的引领作用 |
| 2.利用互联网平台提升教师专业水平 |
| 3.加强校际交流,促进师资均衡 |
| (五)加强师德师风建设,落实立德树人根本任务 |
| 1.提高思想政治素质 |
| 2.树立高尚的教师职业观 |
| 3.弘扬高尚师德 |
| (六)创新教师培训模式,提升培训效果 |
| 1.完善教师培训的制度保障 |
| 2.实施分层、分类培训工程 |
| 3.完善培训问效制度 |
| (七)提高教师社会地位,让教师安心从教 |
| 1.表彰先进,加大对教师的宣传力度 |
| 2.保障教师住房,实施教师暖心工程 |
| (八)加强校长队伍的培养,完善校长职级制 |
| 1.建立中小学校长培养机制,促进校长专业化发展 |
| 2.完善中小学校长职级制与考核办法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）贫困县中小学教师队伍建设研究 ——以H省S县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、理论基础和概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 六、本研究的创新点和局限性 |
| 第一章 贫困县中小学教师队伍建设现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 S县中小学教师队伍建设情况的调查结果 |
| 一、S县中小学教师队伍建设规模情况的调查 |
| 二、S县中小学教师队伍建设结构情况的调查 |
| 三、S县中小学教师队伍建设质量情况的调查 |
| 四、S县中小学教师队伍建设效益情况的调查 |
| 本章小节 |
| 第二章 贫困县中小学教师队伍建设存在的问题及原因分析 |
| 第一节 S县中小学教师队伍建设存在的问题 |
| 一、教师队伍规模上的问题 |
| 二、教师队伍结构上的问题 |
| 三、教师队伍质量上的问题 |
| 四、教师队伍效益上的问题 |
| 第二节 贫困县中小学教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、政府与教育主管部门方面原因 |
| 二、社会公众方面原因 |
| 三、学校管理方面原因 |
| 四、教师自身方面原因 |
| 本章小结 |
| 第三章 贫困县中小学教师队伍建设的建议 |
| 第一节 宏观调控教师队伍规模 |
| 一、多渠道解决历史遗留问题 |
| 二、调整教师编制与人事安排 |
| 第二节 整体优化教师队伍结构 |
| 一、科学施策,做好顶层设计 |
| 二、改革体制,合理配置资源 |
| 三、完善结构,推进总体优化 |
| 四、改革制度,激发工作动力 |
| 第三节 全面夯实教师队伍质量 |
| 一、严格准入机制,拓宽补充渠道 |
| 二、加强教师教育,提升职业素质 |
| 三、强化科研意识,培养科研能力 |
| 四、加强进修培训,提高教学水平 |
| 第四节 综合提高教师队伍效益 |
| 一、落实教师聘任制,强化管理效能 |
| 二、完善教师评价机制,调动工作积极性 |
| 三、盘活教师人力资源,提高教师流动性 |
| 四、加大教育投入,保障教师待遇 |
| 本章小节 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）河源市农村基础教育师资队伍现状和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外农村基础教育师资队伍研究现状 |
| 1.2.1 国外农村基础教育师资队伍研究现状 |
| 1.2.2 国内农村基础教育师资队伍研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文研究的创新点 |
| 2 相关概念和理论研究 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 农村(乡村) |
| 2.1.2 基础教育 |
| 2.1.3 农村教师 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 激励理论 |
| 2.2.2 需要层次理论 |
| 2.2.3 心理资本 |
| 3 河源市农村基础教育师资队伍现状 |
| 3.1 河源市师资队伍基本情况 |
| 3.1.1 教职工数量 |
| 3.1.2 在岗专任教师的学历情况 |
| 3.2 调查问卷的设计与步骤 |
| 3.2.1 调查问卷形式的选择 |
| 3.2.2 调查步骤 |
| 3.3 本次调查发现存在的问题 |
| 3.3.1 教师结构比例失衡 |
| 3.3.2 农村学校人才流失严重 |
| 3.3.3 农村师资队伍质量堪忧 |
| 3.3.4 农村教师队伍满意度偏低 |
| 4 河源市农村基础教育师资队伍问题的原因分析 |
| 4.1 低层次的生理、安全需要勉强得到满足 |
| 4.1.1 工资待遇和福利补贴有待提高 |
| 4.1.2 基础设施薄弱、生活条件艰苦 |
| 4.2 中层次的社交、尊重需要未能完全得到满足 |
| 4.2.1 缺乏精神活动、娱乐方式单一 |
| 4.2.2 “走读”教师缺乏归属感 |
| 4.2.3 按部就班,产生职业倦怠感 |
| 4.2.4 相关部门对农村学校的建设不够重视 |
| 4.2.5 身处经济落后地区带来的心理认识偏差 |
| 4.3 高层次的自我实现需要较难得到满足 |
| 4.3.1 主课教师肩负巨大压力,超负荷工作 |
| 4.3.2 外出进修机会少,培训动力不足 |
| 5 加强农村基础教育师资队伍建设的对策 |
| 5.1 继续加大财政投入,保障教育经费支出 |
| 5.1.1 加大对农村学校的财政经费支出,提高基础设施建设 |
| 5.1.2 提高补贴和工资待遇水平 |
| 5.2 制定倾斜型鼓励政策,推动优惠政策落到实处 |
| 5.2.1 招聘名额向农村倾斜 |
| 5.2.2 设立一定比例的机动编制 |
| 5.2.3 推进“县管校聘”管理体制改革 |
| 5.3 完善培训和考核机制,不断提高农村教师素质 |
| 5.4 形成城乡结对帮扶关系,以城带乡补齐教育短板 |
| 5.4.1 鼓励社会各界建立与农村学校的对口帮扶关系 |
| 5.4.2 鼓励市直学校与农村学校建立结对帮扶关系 |
| 5.5 加强农村教师心理资本建设 |
| 5.5.1 及时疏导和排解负面情绪 |
| 5.5.2 树立积极向上的乐观心态 |
| 5.5.3 营造团结友爱的和谐氛围 |
| 5.6 加强师德建设,强化内在驱动力 |
| 5.6.1 对师德师风建设常抓不懈 |
| 5.6.2 注重树立师德榜样标杆的引领作用 |
| 5.6.3 建立完善师德建设监督和考核体系 |
| 5.7 建设美丽田园乡村,培养教师归属感 |
| 5.7.1 鼓励干部职工多交流,举办联谊活动 |
| 5.7.2 增加配套设施 |
| 6 结论及展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、概念界定 |
| (一)卓越 |
| (二)卓越教师 |
| (三)教师职前培养 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师职前培养的研究现状 |
| (一)国外关于美国教师职前培养的研究 |
| (二)国内关于美国教师职前培养的研究 |
| 二、关于美国卓越教师的研究现状 |
| (一)国外关于美国卓越教师的研究 |
| (二)国内关于美国卓越教师的研究 |
| 三、关于我国卓越教师培养的研究现状 |
| (一)关于卓越教师内涵的研究 |
| (二)关于卓越教师特质的研究 |
| (三)关于卓越教师成长阶段的研究 |
| (四)关于卓越教师成长影响因素的研究 |
| (五)关于卓越教师职前培养的研究 |
| 第二章 多主体的美国卓越教师专业标准分析 |
| 一、当代美国卓越教师产生的历史背景 |
| 二、美国四大全国性教师专业标准 |
| (一)NCATE教师专业标准 |
| (二)NBPT卓越教师专业教学标准 |
| (三)INTASC教师专业标准 |
| (四)ABCTE杰出教师专业标准 |
| 三、基于卓越教师专业标准的教师职业能力特质 |
| (一)卓越教师的教育理念 |
| (二)卓越教师的教学观 |
| (三)卓越教师的人际关系 |
| (四)卓越教师的个人素养 |
| (五)卓越教师的职业生涯发展 |
| (六)卓越教师的社会责任 |
| 四、当代美国卓越教师专业标准的分析 |
| (一)明确专业标准的开发主体 |
| (二)制定严格的专业标准 |
| (三)依据卓越教师专业标准进行教师职前培养 |
| 第三章 完善的美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| 一、美国卓越教师的职前招生制度 |
| (一)美国卓越教师职前招生的政策背景 |
| (二)美国卓越教师职前招生制度的实施 |
| (三)以美国三所高校为例的卓越教师招生标准 |
| 二、美国卓越教师职前培养的资格认证制度 |
| (一)当代美国卓越教师资格认证制度的产生 |
| (二)美国两大专业机构的教师资格认证 |
| 三、美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| (一)大学注重选拔优秀生源 |
| (二)权威的全国性教师资格认证机构 |
| 第四章 合理的美国卓越教师职前培养课程设置分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养课程体系的发展 |
| 二、美国卓越教师职前培养的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构和内容 |
| (三)课程评估机制 |
| 三、美国卓越教师职前培养课程设置的分析 |
| (一)制定以培养卓越教师为基准的课程目标 |
| (二)科学合理地规划课程结构与内容 |
| (三)注重开发实践性课程 |
| (四)多元化的课程评估机制 |
| 第五章 多元的美国卓越教师职前培养质量评估分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养质量评估的产生 |
| 二、美国卓越教师职前培养的质量评估主体 |
| (一)政府实施的质量评估 |
| (二)高等院校实施的质量评估 |
| (三)社会专业机构实施的质量评估 |
| 三、美国卓越教师职前培养质量评估的分析 |
| (一)实现多元的质量评估主体 |
| (二)设定科学的质量评估标准 |
| (三)多方协作共同评估 |
| 第六章 当代美国卓越教师职前培养对我国的启示 |
| 一、以专业标准为基准促进我国教师教育改革 |
| (一)开发以卓越教师为导向的教师专业标准 |
| (二)实现卓越教师专业标准制定主体的多元化 |
| (三)以卓越教师专业标准促进教师教育改革 |
| 二、完善我国教师教育的招生与教师资格认证制度 |
| (一)坚持师范招生的优选原则 |
| (二)构建完善的教师资格认证体系 |
| 三、完善我国教师教育的课程体系 |
| (一)以卓越教师为基准明确课程目标 |
| (二)以卓越教师为基准设置合理的课程结构与内容 |
| (三)加强理论课与实践课的融合 |
| (四)完善教师职前课程评价机制 |
| 四、完善我国教师教育的质量评估体系 |
| (一)设置合理的质量评估标准 |
| (二)建立多方协同的质量评估机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）新时期代课教师现象成因分析 ——基于对苏北T小学的实地考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.师资队伍建设的重要性 |
| 2.新时期代课教师问题凸显 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.代课教师 |
| 2.教师专业素质 |
| 3.教师编制 |
| 4.新时期 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外研究 |
| 3.已有研究述评 |
| (四)研究的主要内容与基本思路 |
| 1.主要内容 |
| 2.基本思路 |
| (五)研究的方法 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.比较法 |
| 一、T小学概况 |
| 二、T小学代课教师现象现状调查 |
| (一)政策管理方面 |
| (二)身份构成方面 |
| (三)专业结构方面 |
| (四)教学能力方面 |
| (五)职业规划方面 |
| (六)生活质量方面 |
| 1.工资待遇 |
| 2.工作强度 |
| 三、新时期代课教师面临的问题及其对教学的影响 |
| (一)代课教师同工不同酬现象严重 |
| (二)代课教师招录辞退随意性较强 |
| (三)代课教师群体流动性过大 |
| (四)代课教师教学水平参差不齐 |
| 四、新时期代课教师问题产生的原因 |
| (一)城镇化进程和生育政策调整导致人口结构非连续性变化,师资需求激增 |
| 1.城乡差别及城镇化进程造成人口流动 |
| 2.生育政策变化导致人口结构非连续性变化 |
| (二)教师身份的较高社会认可度,吸引部分人自愿成为代课教师 |
| (三)教育财政投入不足,无法满足当前师资队伍建设的需要 |
| (四)代课教师的聘任制度不规范导致其质量参差不齐,教学成效较低 |
| 1.当前教师编制管理制度适应性差 |
| 2.教师聘任制度不规范 |
| (五)部分代课教师将代课作为人生规划的跳板,导致群体流动性较大 |
| 五、新时期代课教师问题的具体解决策略 |
| (一)制定国家政策要具有前瞻性 |
| (二)加强省级教育管理部门督导力度 |
| (三)优化现行教师编制制度 |
| (四)加大县级教育经费投入,确保同工同酬 |
| (五)制定学校代课教师聘任制度,保障教学质量 |
| (六)代课教师自觉提升自身的专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）中小学“择校热”背景下师资配置问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内关于中小学择校问题的相关研究 |
| 1.3.2 国内关于师资配置的相关研究 |
| 1.3.3 国外的相关研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 择校 |
| 2.1.2 师资均衡配置 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 公共选择理论 |
| 2.2.3 双因素理论 |
| 第三章 中小学“择校热”中师资配置问题及原因分析 |
| 3.1 中小学“择校热”的原因分析 |
| 3.1.1 “学区划分,就近入学”政策导致“以房择校”盛行 |
| 3.1.2 小升初的升学方式加剧优质教育资源的集中 |
| 3.1.3 学校高升学率是家长“择校”的强大动力 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 中小学师资配置的现状及存在的问题 |
| 3.2.1 中小学师资配置的现状 |
| 3.2.2 中小学师资配置中存在的问题 |
| 3.3 中小学师资配置失衡的原因分析 |
| 3.3.1 教育政策的偏离是根本原因 |
| 3.3.2 教师待遇差异是直接原因 |
| 3.3.3 文化观念偏差是内在原因 |
| 第四章 中小学“择校热”中师资配置的实证分析—以湖南省为例 |
| 4.1 湖南省中小学发展的总体状况 |
| 4.2 湖南省中小学师资配置的现状分析 |
| 4.2.1 中小学师资配置的数量分析 |
| 4.2.2 中小学师资配置的质量分析 |
| 4.2.3 中小学师资配置的结构分析 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 问卷设计 |
| 4.3.3 问卷发放与收集 |
| 4.4 实证分析 |
| 4.4.1 中小学教师向城市优质学校集聚 |
| 4.4.2 城市优质学校的优质师资引发家长“择校热” |
| 4.4.3 优质的师资是中小学“择校热”的本质 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 国外中小学师资配置的经验与启示 |
| 5.1 国外中小学师资配置的经验 |
| 5.1.1 日本——“教师定期流动”制度 |
| 5.1.2 美国——“补偿教育”方案 |
| 5.1.3 法国——“优先教育区”政策 |
| 5.2 启示 |
| 第六章 对策建议 |
| 6.1 政策建议 |
| 6.1.1 政府层面 |
| 6.1.2 学校层面 |
| 6.1.3 社会层面 |
| 6.1.4 教师层面 |
| 6.1.5 家长层面 |
| 6.1.6 小结 |
| 6.2 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C |
（9）非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念 |
| 1.孔子学院 |
| 2.本土汉语教师 |
| 3.汉语教师本土化 |
| (三)研究综述 |
| 1.孔子学院发展研究 |
| 2.汉语教师的职业素质 |
| 3.本土汉语教师培养模式 |
| (四)研究问题、内容与方法 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、理论基础与分析框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.组织变革理论 |
| 2.跨文化传播理论 |
| 3.外语教师教育理论 |
| (二)分析框架 |
| 三、“汉语热”下的非洲孔子学院发展态势 |
| (一)孔子学院全球建设是非洲孔子学院发展的背景 |
| (二)先发地区是非洲孔子学院发展取向的重要参考 |
| 1.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展成就 |
| 2.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展困境与未来走向 |
| (三)当前非洲孔子学院的发展机遇、成就与挑战 |
| 1.非洲孔子学院发展的关键机遇:中非合作 |
| 2.非洲孔子学院取得的主要成就:规模效益 |
| 3.非洲孔子学院发展中的主要问题:供需不平衡 |
| 四、本土化:非洲孔子学院师资队伍建设的必然选择 |
| (一)前孔子学院时期汉语在非洲的传播经验 |
| 1.发端:汉语的伴生性传播 |
| 2.发展:汉语的学校传播 |
| (二)当前孔子学院在非发展的社会环境 |
| 1.非洲的社会、语言和教育 |
| 2.新时期中非合作过程中的语言和文化冲突 |
| 3.本土化是非洲孔子学院发展的基本逻辑 |
| (三)汉语教师本土化是孔子学院高质量发展的关键 |
| 1.本土汉语教师培养现状与成就 |
| 2.本土汉语教师培养面临的困境 |
| 3.本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手 |
| 五、非洲孔子学院本土汉语教师培养个案分析 |
| (一)肯尼亚孔子学院及汉语教师本土化背景 |
| 1.社会环境 |
| 2.教育环境 |
| 3.语言教育政策 |
| (二)肯尼亚汉语教学及教师需求 |
| 1.专门用途汉语需求分析 |
| 2.大中小学汉语教学及本土教师需求分析 |
| (三)肯尼亚孔子学院(课堂)的本土化发展 |
| 1.内罗毕大学孔子学院 |
| 2.肯雅塔大学孔子学院 |
| 3.埃格顿大学孔子学院 |
| 4.莫伊大学孔子学院 |
| 5.内罗毕广播孔子课堂和鲁辛加学校孔子课堂 |
| (四)孔子学院中的本土汉语教师:个体成长的案例 |
| 1.“我选汉语” |
| 2.“我去中国学习” |
| 3.“我回来教汉语” |
| 4.“我想回中国读博” |
| 六、非洲孔子学院本土汉语教师培养建议 |
| (一)非洲孔子学院本土化发展策略 |
| 1.寻求差异化政策供给 |
| 2.推动当地汉语教育政策变革 |
| 3.优化应对挑战的对策 |
| (二)非洲本土汉语教师培养对策 |
| 1.分步推进本土汉语教师标准建设 |
| 2.协力构建本土汉语教师教育体系 |
| 3.完善本土汉语教师教育质量保障制度 |
| 参考文献 |
| 附录 A 内罗毕大学孔子学院招生简介(英文版) |
| 附录 B 2018年肯雅塔大学孔子学院招生简章 |
| 附录 C Questionnaire(S4-7) |
| 附录 D Questionnaire(S8) |
| 附录 E 狮子小学问卷调查原始统计结果 |
| 附录 F 本土老师访谈提纲 |
| 附录 G 本土汉语教师访谈节选 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、经济落后地区中小学师资队伍整体素质浅析（论文参考文献）
- [1]安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究[D]. 张飞. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]西宁市普通中小学师资队伍建设研究[D]. 冯丽君. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]鄂尔多斯市康巴什区中小学教师队伍建设研究[D]. 王东. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]贫困县中小学教师队伍建设研究 ——以H省S县为例[D]. 郭世琦. 黑龙江大学, 2020(05)
- [5]河源市农村基础教育师资队伍现状和对策研究[D]. 张东冬. 仲恺农业工程学院, 2020(07)
- [6]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]新时期代课教师现象成因分析 ——基于对苏北T小学的实地考察[D]. 李威. 西南大学, 2020(02)
- [8]中小学“择校热”背景下师资配置问题及对策研究[D]. 沙旭. 长沙理工大学, 2020(07)
- [9]非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究[D]. 张军广. 浙江师范大学, 2019(01)
- [10]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)