导读:本文包含了外语学习动机论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学习动机,动机,外语学习,策略,课堂,外语,英语专业。
外语学习动机论文文献综述
余樟亚,韦晓保[1]（2019）在《非英语专业研究生外语学习负动机因素研究》一文中研究指出本研究通过对367名学生的问卷调查和访谈探究了非英语专业研究生的外语学习负动机因素。研究结果显示,"交际机会与意愿"、"与专业学习的冲突"和"自我效能"是造成研究生英语学习动机减退的重要因素。高水平组研究生因"课程设置与学习内容"引发的负动机强度显着高于低水平组,而低水平组因"自我效能"、"交流机会与意愿"、"学习经历"引发的负动机强度显着高于高水平组;不同内外部因素对研究生英语学习的自主性和持久性产生不同程度的影响。研究进而提出相应建议以提升非英语专业研究生的外语学习动机和学术素养。(本文来源于《外语界》期刊2019年05期）
王少鹏,李越[2]（2019）在《外语学习动机策略在高职英语课堂分层教学中时效性论证》一文中研究指出该文探讨了在高职院校公共英语课堂教学中,根据外语学习动机策略来分析学生的学习动机,教师通过对于学习动机的掌握来开展班级内隐性分层教学,教学中注重根据学生的学习动机和"最近发展区理论"来为学生布置与其学习动机相匹配和符合其英语实际能力的学习任务,同时也探讨了教师如何帮助学生维护其学习动机和把"外在学习动机"转换为"内在学习动机"。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年27期）
杨楠[3]（2019）在《教师多模态课堂话语与外语学习动机相关性的行动研究》一文中研究指出文章以多模态话语分析和动机理论作为研究框架,以英语专业两个自然班级学生作为研究对象,通过课堂行动研究和学生自我描述的方法分析了教师多模态课堂话语对学生学习动机的影响。研究发现,教师话语利用多媒体技术,在语言表达时组合视觉、听觉和感觉的不同模态,最能调动学生的学习动机和持续注意力。教师的眼神、微笑、专业水平、性格魅力,以及发自内心对教育的热爱等非语言特征的模态组合,能够和教学内容一起融入到学生的认知,激发学生追求"理想自我"的学习动机,使学生产生愉悦情感和课下自主学习的延续动机。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2019年09期）
李金玉[4]（2019）在《国内外语学习动机研究述评》一文中研究指出本文从学习动机的研究对象、方法、内容叁个层面评述2014-2019年刊登在国内外语核心期刊上的有关外语学习动机的文章,结果显示:学习动机研究数量保持稳定;研究对象主要为大学本科学生;研究方法呈现多元态势;研究内容不断深化。最后指出国内学习动机研究存在研究对象单一、研究手段不够完善等不足,进一步提出改进建议。(本文来源于《山西青年》期刊2019年17期）
艾丽[5]（2019）在《英语专业学生第二外语学习动机衰退的实证研究——以兰州城市学院英语专业学生为例》一文中研究指出本研究以英语专业学生为调查对象,采用实证方法探究了学生在第二外语学习过程中的负动机影响因素。研究结果表明,造成英语专业学生第二外语学习动机衰退的因素既包括学习者内部因素,也包括外部因素。其中最主要的两个影响因素是教师教学因素和学习兴趣因素。文章针对调查结果提出了解决性的建议,为高校英语教师规避第二外语学习负动机提供了借鉴。(本文来源于《甘肃高师学报》期刊2019年03期）
彭妍玲[6]（2019）在《从Dornyei的外语学习动机理论看外语翻转课堂的构建及有效性》一文中研究指出学习动机是影响外语学习最具能动性的因素之一,也是外语教学与研究永恒的话题。随着互联网在课堂教学中的广泛应用、教学理念的更新和教学方法的不断改革,外语教学与研究的内容更多地转向"互联网+"背景下以学生为中心的相关研究,翻转课堂应运而生。我国的外语学习动机研究在2000-2010年的十年间达到了研究高峰,多从动机理论与学习成绩、教材、教师、学习策略以及与具体课程的相关性等角度进行研究。将Dornyei的外语学习动机叁层次理论与翻转课堂相结合进行研究,提出基于叁层次理论的外语翻转课堂的构建模式,并从这叁个层面分别分析翻转课堂用于外语教学的有效性,为外语类课程翻转课堂的构建提供参考。(本文来源于《济南职业学院学报》期刊2019年03期）
栾凤晤[7]（2019）在《CLIL课堂中初中生外语学习动机变化研究》一文中研究指出作为影响外语学习的重要因素,外语学习动机一直受到国内外研究者的广泛关注,目前对外语学习动机的研究已进入社会动态阶段。动态系统理论(Dynamic System Theory)关注学习动机的变化与学习情境的关系,为研究者关于外语学习动机的研究提供了崭新的理论视角。CLIL(Content and Language Integrated Learning)是一种兼顾学科内容和语言的双聚焦的教学方式,在国内刚刚起步。虽然已经有诸多学校和培训机构开始涉足这一领域,尝试开展了CLIL教学实践,但国内学者对于CLIL教学,尤其是CLIL教学与外语学习动机的关系还没有充分的研究,这也为研究者提供了探究CLIL课堂中学生外语学习动机变化的广阔空间。本研究顺应新的外语教学趋势,并以前人对CLIL与外语学习动机的研究为基础进行了创新。研究选取了4名被试进行个案研究,通过收集和分析转数计式动机测评表、课堂观察表和访谈提供的研究数据,分析CLIL课堂中初中生外语学习动机的实时变化情况,同时讨论外语学习动机变化的特点和原因。研究结果表明:(1)CLIL课堂中初中生外语学习动机处在实时变化过程中,且变化具有动态性、稳定性、个体相似性与差异性的特点;(2)影响动机变化的因素主要有学习者个人因素和课堂情境因素两大方面:学习者个人因素,主要包括外语学习目标、外语学习自信心以及学习成就感,课堂情境因素包括课堂活动、教师和同伴。基于此,本研究指出,一线教师可以通过采用有效的教学方式优化课堂情境,使初中生群体外语学习动机维持中高水平;同时,教师要重视其个体差异,注意因材施教。本研究探讨了课目内容与语言双聚焦的新型教学方法,并验证了动态系统理论在初中课堂情境下的适用性,顺应了外语教学与动机研究的发展趋势,并进行了更进一步的探索,有望为CLIL与外语学习动机的研究提供理论和实践参照。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
郁文静[8]（2019）在《外语类慕课学习者的学习动机和学习策略调查》一文中研究指出互联网以及相关技术的发展使学习者的学习方式更加多样化,其对教育方式和观念的影响也在与日俱增。慕课(massive open online courses)这样一个大型开放网络课程应运而生,国内有许多慕课平台先后建立。对于慕课学习者的研究逐年增加,但是关于慕课平台上外语学习者动机和策略的研究并不多,且关于二者在慕课学习环境下相互联系的分析更少。本研究的目的在于探讨慕课平台的外语学习者学习动机和学习策略情况,并探讨二者之间的联系以及解释联系存在的原因。本文的研究方法采用问卷调查和访谈收集数据。其中问卷是基于平特里奇等(Pintrichetal;1991&1993)的学习者动机策略问卷(MSLQ)。为了进一步解释问卷数据,访谈提纲也是基于问卷调查的结构和内容。研究对象是“中国大学慕课”平台的外语学习者。本论文有叁个研究问题:(1)中国大学慕课平台上外语学习者的学习动机和学习策略水平如何?(2)外语学习者的学习动机与学习策略之间有怎样的联系?(3)为什么特定的学习动机变量和学习策略变量之间存在联系?本研究收集33份有效问卷并采访了 7位在中国大学慕课网上学习一定课程的学习者后,通过因子分析得出动机有叁个维度:自我效能和内在价值取向,学习信念控制,外在价值取向。学习策略有五个维度:信息加工策略,寻求帮助和同伴学习,自我调控,注意力控制,计划策略。描述统计量显示外语学习者动机和策略水平居于中等偏上。运用典型相关分析之后发现动机和学习策略两个变量集有一对典型因素的显着值为.000,典型相关系数为.855,说明二者高度相关。为了进一步了解动机对学习策略的具体影响情况,通过回归分析得出外在目标取向对信息加工策略、同伴学习和注意力控制有一定的影响,其中对同伴学习的影响最大。自我效能和内在目标取向与自我调控策略和计划策略的关系比较紧密。通过访谈进一步确认动机和学习策略之间的因果联系,并确定内在目标取向对自我调控的影响最大。外在目标取向对同伴学习影响最大。本研究对这两对紧密联系的变量进行了讨论,从学习者的学习行为和他们对慕课平台的态度等方面解释动机变量和学习策略变量之间联系的原因。在分析了动机与学习策略相互联系的原因之后给出了相应的建议,希望能提高慕课平台学习者的学习效率。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-06-01）
徐哲[9]（2019）在《外语学习动机激发策略对高校英语专业翻转课堂的启示》一文中研究指出在高校英语专业教学中实施翻转课堂时,有必要采取多种策略来激发学习者的动机。教师要激发学生对翻转课堂的初始动机,在翻转课堂的过程中要维持学生学习动机,营造有利的动机环境,以评价强化学习动机。(本文来源于《外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）》期刊2019-06-01）
欧阳锦屏[10]（2019）在《浅论外语学习动机策略应用的困境——评《外语学习倦怠与动机关系研究》》一文中研究指出杨涛所着的《外语学习倦怠与动机关系研究》(科学出版社,2015年7月)是一本关于研究外语学习机制的学术作品。该书针对外语学习者在学习过程中可能出现的对外语学习本身倦怠、冷漠、耗竭等消极的情感状态,以及这一状态产生的原因、特点进行全面分析。该书内容丰富全面、逻辑结构清晰、研究方法科学、结论合理创新,充实了外语学习基本理论,为更好地指导外语学习(本文来源于《中国高校科技》期刊2019年04期）
外语学习动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该文探讨了在高职院校公共英语课堂教学中,根据外语学习动机策略来分析学生的学习动机,教师通过对于学习动机的掌握来开展班级内隐性分层教学,教学中注重根据学生的学习动机和"最近发展区理论"来为学生布置与其学习动机相匹配和符合其英语实际能力的学习任务,同时也探讨了教师如何帮助学生维护其学习动机和把"外在学习动机"转换为"内在学习动机"。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语学习动机论文参考文献
[1].余樟亚,韦晓保.非英语专业研究生外语学习负动机因素研究[J].外语界.2019
[2].王少鹏,李越.外语学习动机策略在高职英语课堂分层教学中时效性论证[J].科技资讯.2019
[3].杨楠.教师多模态课堂话语与外语学习动机相关性的行动研究[J].黑龙江教育(理论与实践).2019
[4].李金玉.国内外语学习动机研究述评[J].山西青年.2019
[5].艾丽.英语专业学生第二外语学习动机衰退的实证研究——以兰州城市学院英语专业学生为例[J].甘肃高师学报.2019
[6].彭妍玲.从Dornyei的外语学习动机理论看外语翻转课堂的构建及有效性[J].济南职业学院学报.2019
[7].栾凤晤.CLIL课堂中初中生外语学习动机变化研究[D].曲阜师范大学.2019
[8].郁文静.外语类慕课学习者的学习动机和学习策略调查[D].华中师范大学.2019
[9].徐哲.外语学习动机激发策略对高校英语专业翻转课堂的启示[C].外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）.2019
[10].欧阳锦屏.浅论外语学习动机策略应用的困境——评《外语学习倦怠与动机关系研究》[J].中国高校科技.2019
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