何晶吉林大学莱姆顿学院吉林长春130021
摘要：本文从以“建构主义理论”为指导，在解析英语多媒体、网络、课堂教学实践的基础上，提出了多媒体、网络和课堂教学综合应用的教学模式。
关键词：教学模式多媒体网络教学
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一、正确认识多媒体网络教学的课堂教学应用及学生的主体定位
建构主义学习理论认为，知识最主要的是由学习者个体建构的，而不是由他人传授的，且这种知识建构总是在具体的环境中通过互动产生的。这就要求基于我国各高校目前的教学环境，在以学生为主体的教学中教师多角色的主导作用是必要条件，多媒体网络教学定位于辅助教学较为适宜，既把多媒体网络教学与传统课堂教学有机结合，扬长避短，充分发挥各自的优势，也说明学习行为的自主性是人类心理发展的自然特征，是学习者个体发展的必然选择，同时是语言教学发展的必然趋势。因此，只有准确定位学习者的主体地位，才能有效调动和发挥学习者的自主性、能动性和创造性。要使学习者懂得，自身的努力和付出对整个语言学习的过程是第一位的，学习者要通过研习学习语言的方式、方法，迅速摆脱陈旧的行为模式，充分认识自身的学习动机、学习策、合作精神、自我监控和评估等对提高教学质量都将是重要的影响因素。
二、践行角色迁移和学习控制权的转移，发挥教师在教学中的主导作用
在实践性很强的英语课程中，听、说、读、写各项技能的获得主要靠语言的实践运用才能掌握和驾驭。因此，学生要在学习中学会如何学习，教师要在教学中帮助学生学会学习，使其成为真正意义上的主体。在教学实践中，教师要尊重、鼓励和支持学生，积极参与他们的学习过程，成为他们学习的帮助者。以学生为主体的教学要逐步减少外部控制，教师是学习主体意义建构的引导者和促进者，其主要任务是激发学生的学习动机，引导和帮助学生实现角色迁移和学习控制权的转移，增加学生自我控制的学习。此时，教师要了解学生的学习需求，注重他们的内在认知动机，教师要在传授学习方法的同时重点训练学生运用学习策略，以影响他们学习时的内部认知过程，启发其深层次加工已有的认知结构。学生的认知需求既包括学习时对英语本身的需求，也包括学生的情感需求。从学习动机上看，学生的学习动机程度不同地影响着学习策略的选择，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的学习策略，而动机弱的学生往往忽视了学习策略的使用。学生的学习动机产生于他们的学习需求，教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的动机水平，使学生获得具有行使控制学习的能力。值得指出的是，在多媒体网络教学中，教师的教学理念、多媒体网络技术的应用能力及教学方法直接关系到教学的成败，教师承担多种角色的主导作用关系到学习者自主学习能力的培养。这要求教师除具备英语专业知识以外，还必须具备教育学、心理学等有关方面的知识，以及现代化信息技术包括多媒体技术和网络技术的使用能力。
三、营建良好的以学生为主体的校园教学环境
当代英语学习理论强调：学生在学习过程中的决定性作用，其意义在于促进学生的全面发展和培养学生独立思考、自主学习的能力，而教学机构应为实现这一目标创造各种有利条件。据了解，目前我国大多数院校所建设的多媒体教室多为简易型非交互式多媒体教室。这类多媒体教室用于知识讲解型课程效果较好，但用于交互式的大学英语课型就显得功能不足、勉为其难了。这种情形难以满足《教学要求》，也很难帮助学生掌握社会对人才所要求的各种知识与技能。因此，国家及高校应加大对教学设备的投入力度，根据《教学要求》调整和变革传统的教学思路和模式。从借鉴国外的语言教学实践上看，我国各高等院校既要建设一批交互式多媒体教室和多媒体语言实验室，又要建设一批可供学生自主学习的电子阅览室及相关的服务和训练系统，以满足多媒体网络教学及自主学习的需要。其宗旨是充分考虑学生的需求和学习风格，为学生提供充分的选择空间，以促进其自主学习能力的养成。语言学习中心可以设在学校的图书馆内，也可单独设立。网络教学和管理是培养学生具备自主学习能力的重要措施和手段。要充分利用目前我国拥有卫星网、DDN专网、IP宽带网和有线电视网等天地合一、多网集成的信息传输运行平台。利用IP宽带网络开发教师E-mail答疑管理系统，建立实时模拟双向答疑、视音频文字一体的多媒体、BBS讨论区、教学内容的网上交流等多种途径，通过声音、图像等多种表现形式，践行教学计划指导下的非实时自主学习，使学生对英语听、说知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情，有效地促进学生朝着个性化学习、自主式学习方向发展，使学生在因材施教、个性化发展的过程中完成提高语言水平的实践。
四、开展形式各异的网络文献检索及自主学习策略训练
1990年语言学家AndrewD.Cohen指出，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人，取决于学习者利用学习机会的各种能力。也就是说，学习者学习新的语言是否成功与他们运用学习策略的能力很有关系。学习策略是提高学习者语言能力的工具，认识和掌握学习策略的内涵才可能对他们的语言能力负起责任来。然而令人担忧的是：“有80%以上的同学都在不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感(徐锦芳,2004)。”践行多媒体网络教学中的自主学习，首先要掌握学习管理技能（learningmanagementskills）。这些技能包括：如何明确学习目标、选择确定符合自身条件的学习材料和活动，怎样确定学习时间、地点、进度及合作方式，如何监督和评估学习过程及结果。掌握这些技能的前提条件是学生拥有若干种语言知觉（awareness）。语言知觉指学生对语言、语言学习以及自身学习风格的认识，主要分为：1.元语言知觉（metalinguisticawareness），学生要知道语言的构成、怎样使用及如何学习第二语言等；2.元认知知觉（metacognitiveawareness），学生要懂得使用可利用的不同语言学习环境和资源，了解有关语言学习策略内涵及技巧，清楚地认识自身学习风格。学生的语言知觉和学习管理技能是后天习得的，通过相应的培训可以提高学习者这方面的能力。这就要求教师在教授知识时，把成功的学习策略逐渐渗透给学生，使其及时了解和掌握各种学习策略和技巧（听力、阅读、交际、写作策略及词汇知识的掌握等）。训练可课上课下随时进行，如课上的教学互动、专题讨论，课下成立学习小组、交流学习体会等。总之，可以通过各种途径引导学生掌握并实践学习策略，最终找到适合自己的行之有效的自主学习方法。
参考文献
[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2004。
[2]Piaget,J＆Inhelder,B.ThePsychologyoftheChild[M].NewYork:BasicBooks,1969.
[3]Brown,H.Douglas.TeachingbyPrinciples—AnInteractiveApproachtoLearningPedagogy[M].PrenticeHallRegents,1994.