王莉四川仪陇县金城镇金城小学校637600
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-028-01
识字教学是小学低年级语文教学中的主要任务。新课标要求：在低年级中要学会一千多个汉字。要学这么多的字，对于年龄较小、注意力差、学习方法少的低年级的学生来说肯定是一件难事。苏联伟大的教育家马卡连柯说过：“没有技巧的教师不能成为好教师。”我们只有运用一些好的识字方法，才能帮助他们乐于识字、轻松识字。下面结合我的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、拼音识字法
识字是基础，而汉语拼音是基础的基础，它在第一册中占了一半左右的比例，甚至在低年级的课文中都注有汉语拼音。所以，在一年级的第一学期就必须把汉语拼音学透彻，为识字打下坚实的基础。
汉语拼音如此重要，我为何还要多此一举？其原因有：一是有的教师本身语音基础较差，读音不太准确。二是有的为了追求教学质量，认为汉语拼音在考试中没有几分，不值得花大量精力去教学。三是有的忽视了汉语拼音是识字的途径，把二者脱离开来。
掌握了汉语拼音，识字就简单了，但在教学中要充分应用。如在读“拂堤杨柳醉春烟”这句话时，一年级学生只学了“杨、春”等字，其余的只好愣住了，这时你只要把字音注上，学生便会自己拼读，多拼几遍这些字也就认识了。所以，在教学中教师要充分利用汉语拼音教学生字，把二者有机的结合起来。
二、迁移识字法
我们知道，事物是相互联系的，知识与生活、知识与知识之间也存在着十分密切的关系。人们在认识事物，看待事物时都要通过分析、比较，两种事物有什么不同。在学习中，我们可以由这个问题想到那个问题。同样的，在识字教学时，我们可以由这个字想到那个字，这个过程就是利用了知识的迁移过程，这种方法可称之为迁移识字法。
这种方法能使学生由此及彼，能够收到事半功倍的效果。如我在教学“脸”字时，就启发学生问道：“捡东西的‘捡’也是由‘脸’字换偏旁构成的，你们想该是什么旁？”学生回答是提手旁，为什么是提手旁呢？因为捡东西要用手。在教学“愉”字时，我启发学生问道；“愉”字换成什么旁就是小偷的“偷”字了？有的回答是单人旁，有的回答是双人旁，课堂上虽争论不休、七嘴八舌，但却激起了学生乐于识字的火花。可见，此方法的优点就是把要学的字学会了，把没学的字也学了。
三、情境识字法
情境识字法就是在教学生字时，根据具体的教学内容创设一定的情景，引导学生亲自参与识字活动，让学生在特定的情境中识字，让他们在玩中学，动中学。
此方法是教学原则中直观性原则的具体体现，由于学生亲自参加了活动，他印象深刻，记得牢固，能从感性的认识上升到理性的思考。如教学“哭”字时，我先让学生哭起来，把教学变成了表演课。当哭过之后，我趁热打铁启发谈话：“哭”字上面的两个口像你们的什么？生回答：像眼睛。“大”字右上角的一点又像什么？生大声回答：像眼泪。这时，同学们都大笑起来，说道；“这个字我们学会了”。又如在教学“推”字时，我请一位同学来推桌子，当他正要推时，我叫他不要动，保持这个动作并启发学生问道：“他用什么推桌子？这个字该是什么旁”？学生回答是手，该是提手旁。我又问一般情况下谁能推桌子？生回答是人，所以在提手旁后面还要加上一个单人旁，剩余的部分是“主”字多一横，同学们也很容易的记住了。这种方法的优点在于同学们想不起来的时候，他便会去做一做、演一演。
四、字谜识字法
此方法就是教师把所要学的字编成字谜让学生记。这虽然没有情境识字法直观、具体，但它非常形象生动。学生对此是十分感兴趣的，它像说话一样不受时空限制，随时随地都可以让生字挂在嘴上。
在教学中具体怎样的应用这种方法，那要因字而异了。如我在教学“告”字时，编为“一口咬掉牛尾巴”。教学“暑”字时，编为“老者头上顶太阳，热得要命”，暗含酷暑之意。教学“著”时，编为“老者头上长草，不得了”，暗示著名之意。教学“从”字时，编为“两人一起走，你前我在后”，暗含跟从之意。这些字编成字谜，有的揭示了字义，有的揭示了字形，有的兼而有之，学生学起来很有趣，教师导学也很轻松。只要我们用心分析生字的特点，就一定能开发出更多更形象的字谜识字教学资源，也锻炼了自己开发语文教学资源的能力。
俗话说，“教学有法、教无定法”。但愿我们语文教师都能做识字教学的有心人，引领学生真正走进“乐于识字、轻松识字”的春天！