绍兴市继昌幼儿园顾文婷
摘要：音乐教学是培养幼儿音乐能力的有效途径，学前儿童是音乐能力发展的重要时期，幼儿园教师在开展教学活动时，需要进行合理的音乐游戏编排，关注幼儿的艺术气质培养，以促进幼儿的身心全面发展。进行音乐游戏课程的有效应用，需要重视课程内容的开发和优化，本文通过对幼儿园音乐游戏课程开发的相关问题进行探讨，分析音乐游戏的特点、课程开发的案例，以促进幼儿园音乐游戏教学应用水平的提高。
关键词：幼儿园；音乐游戏；课程开发
学前阶段是幼儿身心发展的重要阶段，由于生理和心理的发育速度较快，使幼儿教育能够体现极强的可塑性，幼儿的智力发展和素质培养都是幼儿教育活动的目标，进行音乐游戏课程教学，能够在幼儿成长的过程中，为其提供丰富的精神食粮，对于幼儿艺术审美水平发展、智力发展以及精神面貌提升都具有重要应用价值。由于幼儿具有强烈的猎奇心理，重视音乐游戏课程开发，能够持续为幼儿带来新颖的学习体验，应用多样化的课程内容，引导幼儿跟随教师的节奏感知音乐、领悟音乐，激发和促进幼儿音乐思维的发展。针对幼儿园音乐游戏课程开发案例进行研究，对于促进幼儿教育的持续发展具有现实意义。
一、音乐游戏的特点
音乐游戏针对幼儿性格活动、生性好动的性格特点，在游戏活动中搭配音乐背景和节奏，可以体现较强的韵律性特征，主要将发展幼儿的音乐能力作为游戏活动目标，强调音乐与游戏的互动性[1]。音乐游戏中的“音乐”和“游戏”具有相辅相成的相互促进作用，游戏规则制约游戏活动的开展，又能够在游戏动作中深入理解音乐节奏、感受音乐氛围，提升幼儿对于音乐和游戏过程的情感体验。
音乐游戏在音乐和游戏的共同活动中设定规则，充分体现其教育功能，应用音乐的艺术性和游戏的技能性，使其与幼儿的年龄和身心发展特征相契合。进行音乐游戏过程可以将游戏过程中对幼儿进行音乐能力的培养，实现音乐审美教育，在音乐氛围中调动幼儿的积极性，幼儿能够在游戏活动中获取快乐、体验情感，实现幼儿身心综合素质的共同培养过程。
二、幼儿园音乐游戏课程开发案例
幼儿园在传统音乐游戏活动中，忽视幼儿的创造力培养，缺乏对于幼儿个体的差异性特征，音乐游戏活动过程流于“形式化”，使音乐游戏的应用价值难以充分实现。进行音乐游戏课程开发需要重视去繁求简，使幼儿能够全身心进入到教学情境中感受音乐，提升幼儿参与音乐游戏过程的积极性和自主性，以促进音乐游戏课程应用价值的实现[2]。
（一）以教材教学内容为依托，丰富音乐游戏活动形式
当前幼儿园的教学内容逐渐多元，音乐游戏成为很多幼儿园的必要教学内容，教材是开展教学活动的主要载体和依托，教师进行课程开发需要吃透教材，加强对于教材教学内容的挖掘，丰富音乐游戏形式，进行多样性的教学游戏活动。教师将多元游戏方法和内容进行串联，将幼儿在整节课程中都能够感受到浓郁的音乐和游戏氛围，从而调动幼儿参与兴趣的提升。
比如：教师需要在教学准备阶段对不同课时的内容有全面了解，进而进行针对性的游戏活动设计，教师首先让学生熟知《倒霉的狐狸》的故事内容，将《山魔王的宫殿里》设定为背景音乐，并将自己设定为老母鸡的角色，戴着老母鸡的面具进入教室中，向学生打招呼“小朋友们，你们记得狐狸遇到过哪些倒霉的事情吗？”并模仿母鸡走路的方式，引导学生逐渐进入情境，带动幼儿回顾故事内容，增强幼儿记忆实现智力培养过程。进而教师鼓励幼儿可以参与到游戏情境中，让幼儿那个能够对母鸡动作进行模仿，母鸡走过池塘、母鸡钻过篱笆，再设计模仿狐狸的游戏情节，让学生模仿狐狸遇到的倒霉事，狐狸被钉耙打到脑门——用手拍打自己脑门、狐狸在母鸡回头的时候不敢出声——幼儿不做任何动作不出声、狐狸抓母鸡掉到面粉里——幼儿边模仿抓捕边趴到在地上等。在音乐背景的跌宕起伏中，对游戏环节进行合理编排，使课堂教学过程真正变成游戏活动过程，幼儿融入到音乐游戏情境中，积极参与游戏过程感受音乐和游戏的乐趣，实现音乐游戏的应用目标。
（二）尊重幼儿的个体差异
同一班级的幼儿虽然年龄相同，但是由于幼儿成长发育程度存在差异，因而肢体动作以及思维感知能力也会存在较大差异，组织音乐游戏活动也需要重视尊重幼儿的个体差异，使幼儿能够真正感受到游戏过程的快乐。比如：教师在组织《小兔和狼》的教学活动时，教师可以根据幼儿的发展特征，对幼儿进行不同的角色设定，身材相对较大的幼儿设定为“狼”的角色，身材相对较小的幼儿设定为“小兔”的角色，进而创编不同的动作造型，使幼儿能够在音乐游戏情境中感受游戏的乐趣，不同幼儿都能够在适合自身的角色中感受到幼儿音乐游戏的快乐，同时适当的角色设定，也能够使音乐游戏活动氛围更加协调，在特定的教学情境中对幼儿进行智力和情感培养[3]。
（三）重视音乐和游戏的有效融合
幼儿园进行音乐游戏课程，需要重视音乐和游戏的有效融合，不同的游戏内容应用不同的音乐背景，倡导幼儿体验幼儿游戏的多元方式，应用不同的音乐构建不同的教学氛围，应用不同的教学目标引导教学活动过程。进行音乐游戏活动组织安排不仅是简单的音乐和游戏形式的结合，而是音乐与游戏融合，丰富教师与幼儿的互动形式，使音乐游戏的应用价值能够得到充分体现。比如：教师在进行《猫和老鼠》的游戏课程开发时，不仅需要寻找合适的音乐作为游戏背景，还要利用音乐节奏的控制游戏节奏，在音乐紧张的情境下，设定多个“猫”和“老鼠”的角色，加快“猫”捉“老鼠”的节奏，在音乐节奏舒缓的情况下，则可以让部分的“猫”和“老鼠”休息，同时减缓猫”捉“老鼠”的节奏，幼儿能够不知不觉的跟随音乐节奏进行游戏活动，在游戏活动情节中提升对于音乐节奏的感悟能力，同时也能够在音乐节奏的带动下提高自我动作意识的控制能力，促进音乐游戏课程目标的实现。
（四）重视亲子音乐游戏形式的应用
亲子游戏是幼儿教育的有效方式，音乐游戏活动更有助于促进亲子之间的情感交流，教师进行音乐游戏课程开发，也需要重视亲字音乐游戏形式的应用，亲子音乐游戏活动能够提升课程情境对于情感的感染力，更加凸显游戏活动过程的娱乐性[4]。教师可以在家园活动中，组织多样的亲子音乐游戏，使幼儿及其家长能够感受到童真的乐趣，并在游戏过程中促进亲子关系的和谐。
结束语：
音乐游戏课程在幼儿教育中具有极强的应用价值，幼儿园进行音乐游戏课程的开发，需要重视音乐和游戏的有机融合，构建轻松愉快的活动氛围，重视丰富课程内容形式，尊重幼儿存在的个体差异，重视亲子音乐游戏形式的应用，使音乐游戏能够充分对于幼儿的培养作用，促进幼儿教育的持续发展。
参考文献
[1]马晓莉.谈音乐游戏在幼儿美育中的实效性[J].考试周刊,2018,(13):186.
[2]金银姬.浅析幼儿音乐游戏[J].软件(教育现代化)（电子版）,2017,(10):125.
[3]侯立君.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用[J].北方音乐,2017,(20):152.
[4]王琰.音乐游戏在幼儿教学中的有效运用分析[J].都市家教(上半月),2017,(11):214-215.