导读:本文包含了学习坚持性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学生,成就目标,自我控制,学习坚持性
学习坚持性论文文献综述
窦可怡[1]（2019）在《大学生成就目标对学习坚持性的影响研究》一文中研究指出在提倡高等教育内涵式发展背景下,非智力因素对学生学业发展的影响渐受关注。其中,成就目标和学习坚持性是反映学生学习动机与学习行为的两个重要因素,对学生的学习成绩与学业成就起着不可或缺的作用。以往学者对两者之间的关系进行了研究,结果发现,与成绩目标相比,掌握目标对学习坚持性的作用更大。但由于成绩目标还可细分为成绩接近、成绩回避两种,因此有必要做进一步探究。本研究使用成就目标的叁分法,即掌握目标、成绩接近目标、成绩回避目标,以大学生为研究对象,研究成就目标对学习坚持性的影响,并以自我控制为中介,探讨叁者之间的相互关系。本研究主要采用文献研究和实证研究的方法,文献研究部分,主要梳理了成就目标、自我控制及学习坚持性叁者的概念、分类、影响因素等以往相关研究,并提出本研究的理论基础。在此基础上,运用问卷调查法和实证分析法,通过对351名大学生进行调查,利用SPSS软件对回收的数据进行统计分析,综合得出以下结论:(1)成就目标、自我控制、学习坚持性在人口统计学变量上存在差异;(2)掌握目标和成绩接近目标对自我控制有正向影响,成绩回避目标对自我控制有负向影响;(3)掌握目标和成绩接近目标对学习坚持性有正相关影响,成绩回避目标对学习坚持性有负相关影响;(4)自我控制对学习坚持性有正相关影响。(5)自我控制是成就目标和学习坚持性的中介变量。本研究的创新之处在于:第一,在研究成就目标对学习坚持性影响时,引入自我控制作为中介变量。而在之前的研究中,对这叁个变量两两之间关系研究较多,将叁者联系起来研究的极少。且以往关于这叁个变量相互关系的研究中,多以中小学生为研究对象。考虑到大学学习与中小学学习存在差异,本研究以大学生为研究对象。第二,本研究提出了对大学生教育活动的一些创新性的指导意见,在第六章有具体介绍,如提出了实际教育中要通过引导大学生养成健康习惯、适当节制娱乐、增强抵御诱惑的能力等来增强大学生的自我控制能力,以提高大学生的学习坚持性。总之,希望本研究可以为之后成就目标、自我控制、学习坚持性等方面的研究提供新的思路。在如今这个网络社会、智能经济、多元文化时代,终身学习和自我教育显得尤为重要,因此大学生应该拥有积极的成就目标,自觉提高自我控制能力和学习坚持性,以更好地做到自我学习。各个高校在教育管理、教学中,也应给予学生非智力因素的发展更多的关注,积极采取措施,帮助学生更好地成长成才。(本文来源于《山西财经大学》期刊2019-06-02）
梁祎明,田帅[2]（2018）在《学习激情对学习坚持性的影响:学业情绪的中介作用》一文中研究指出采用学习激情量表、学业情绪问卷和学习坚持性问卷,以903名在校大学生为被试,考察学习激情、学业情绪与学习坚持性之间的关系。结果发现:和谐激情正向预测学习坚持性,强迫激情负向预测学习坚持性。学业情绪在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。和谐激情的个体在学习中能够体验到高兴、轻松、自主等积极情绪,其学习坚持性也更好;强迫激情的个体在学习中会体验到厌倦、不满、烦躁等消极情绪,阻碍其学习坚持性。(本文来源于《保定学院学报》期刊2018年06期）
吴志英[3]（2018）在《社会支持对高职生学习坚持性的影响：学习动机的中介作用》一文中研究指出学习坚持性直接影响着高职生的学习成果和各种知识能力的获取,对于高职生将来进入社会后的发展有着重要影响。本研究我们通过高职生社会支持、学习动机和学习坚持性叁者之间的关系探讨影响学习坚持性的因素并为高职生学习坚持性的提高提供理论基础。本研究包含两个研究,研究一为问卷调查研究。通过调查研究了解高职生社会支持、学习动机和学习坚持性分别在人口学变量上的差异性、相关关系及进行中介效应分析;研究二为案例访谈研究。主要是针对高职生社会支持、学习动机和学习坚持性相关方面的问题展开访谈。研究目的在于了解高职生学习动机、社会支持和学习坚持性的基本情况,探讨社会支持、学习动机和学习坚持性叁者之间的关系。通过问卷调查分析和访谈研究,概括整理得出以下结论:(1)被调查高职生社会支持整体上处于中等稍偏上的程度,学习动机整体上处于中等的程度,坚持性学习坚持性整体上处于中等偏下的程度,同时不同高职生的社会支持、学习动机和学习坚持性相对比较分散的；(2)不同年级、生源地高职生在社会主观支持、学习总动机和学习动机差异明显,高年级学生的学习动机和学习坚持性明显要高于低年级学生的学习动机和学习坚持性,农村生源地学生的社会主观支持、学习动机和学习坚持性明显要高于城镇生源地学生的。(3)高职生的社会支持、学习动机中求职兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向等与学习坚持性呈现正相关。同时高职生的学习动机和社会支持作为自变量均可以对学习坚持性起正向预测作用。此外,在社会支持和学习坚持性之间,学习动机表现出不完全中介效应特征,个体的学习坚持性受到学习动机的影响,社会支持通过学习动机间接影响学习坚持性。(4)访谈研究表明高职生会在学习生活过程中遇到各种各样的困难,但得到的社会支持还是相对较少,希望得到更多地社会支持;高职生学习动机较低,学习坚持性自我评价相对较低,而且学生普遍认为整个年级、乃至学校整体的学生坚持性氛围较差,需要提高。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-03-20）
张骊凡,姚梅林,黄妍,宗小骊[4]（2017）在《家长投入对子女学习坚持性的影响——成就目标的中介作用》一文中研究指出学习坚持性是影响学生学业成就水平的一个重要因素,而家长投入对提高子女的学习坚持性具有不容忽视的作用。本研究以3302名中小学生为调查对象,探讨了家长投入对子女学习坚持性的影响以及成就目标的中介作用。结果显示,家长投入的叁个方面均正向预测子女的学习坚持性,而掌握目标在其中具有显着的正向中介作用,表现回避目标具有部分的反向中介作用,表现趋近目标不具有中介作用。(本文来源于《北京师范大学学报(社会科学版)》期刊2017年04期）
杜宵丰,刘坚[5]（2017）在《八年级学生“数学兴趣”“数学自我效能感”“学习坚持性”与“数学成就”的关系研究》一文中研究指出以中国中部某区县23 133名八年级学生为被试,采用结构方程模型考察了中学生数学兴趣、数学自我效能感、学习坚持性与数学成就之间的关系.研究结果表明:(1)数学兴趣、数学自我效能感、学习坚持性对数学成就均有显着正向影响;(2)数学自我效能感可以部分中介数学兴趣与学习坚持性、数学兴趣与数学成就之间的关系;(3)学习坚持性可以部分中介数学兴趣与数学成就、数学自我效能感与数学成就之间的关系.(本文来源于《数学教育学报》期刊2017年02期）
庄鸿娟,刘儒德,刘颖,王佳,甄瑞[6]（2016）在《中学生社会支持对数学学习坚持性的影响:数学自我效能感的中介作用》一文中研究指出以北京市通州区一所普通中学的228名初一和初二学生为被试,采用领悟社会支持量表、数学自我效能感和数学学习坚持性问卷,考察在中学生数学学习中不同来源的社会支持对数学学习坚持性的影响,并检验数学自我效能感在其中的中介作用。结果发现:(1)社会支持中的教师支持和同伴支持能够显着正向预测数学学习坚持性水平,而父母支持的预测作用不显着;(2)数学自我效能感在同伴支持和数学学习坚持性之间起完全中介作用,在教师支持和数学学习坚持性之间起部分中介作用。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2016年03期）
秦晶,黄迎乒,李松璞[7]（2015）在《提高中学生体育学习坚持性的多维性因素分析》一文中研究指出文章旨在分析提高中学生体育学习坚持性的科学方案,采用文献资料法、对比分析法等方法对影响中学生体育学习的诸因素进行分析并提出对策,为提高中学生体育学习的坚持性提供有益参考。研究得出:提高中学生的体育学习的坚持性具有重要意义,但同时也面临着很多的困难。建议:综合考虑多方面的因素,认清中学生所处的特殊阶段帮助他们适应勤奋克服自卑;激发他们的学习动机,引导他们形成良好的归因模式;提高教师的积极性,树立良好的榜样作用;注意父母对中学生体育学习的影响;根据中学生的心理特点安排合适的练习方式,组织参与各种体育社团。以此来提高中学生的体育学习坚持性,从而提高体质,有助于他们健康成长。(本文来源于《当代体育科技》期刊2015年15期）
梁林梅[8]（2015）在《MOOCs学习者:分类、特征与坚持性》一文中研究指出随着MOOCs在全球的不断推进,对于学习者群体学习行为、学习过程及学习效果的追踪和分析开始成为一个关键的研究领域。本文在已有相关研究及笔者对中国高校大学生MOOCs学习过程的本土研究基础上,首先总结了对MOOCs学习者群体分类研究的初步成果,接着描述了当前MOOCs学习者群体的主要特征,最后探讨了影响学习者坚持性的因素问题。(本文来源于《比较教育研究》期刊2015年01期）
方必基,龚茜,刘彩霞,谢如意[9]（2014）在《医学生心理韧性对学习坚持性的影响研究》一文中研究指出为探讨医学生心理韧性对学习坚持性的影响,运用大学生学习坚持性问卷和青少年心理韧性量表对3所医学院校273名医学生进行问卷调查。结果显示,医学生学习坚持性与心理韧性呈显着正相关(p<0.01);医学生心理韧性能显着预测其学习坚持性,心理韧性共解释了学习坚持性27.9%的变异。(本文来源于《赤子(上中旬)》期刊2014年21期）
方必基,郑亚楠,刘彩霞,张丽[10]（2014）在《高中生心理韧性与学习坚持性的关系研究》一文中研究指出为探讨心理韧性式对高中生学习坚持性的影响,运用青少年心理韧性量表和学习坚持性量表对285名高中生进行问卷调查。结果表明,高中生心理韧性与学习坚持性显着正相关(p<.01),心理韧性对高中生的学习坚持性具有良好的预测性(p<.01),心理韧性解释了高中生学习坚持性33.1%的变异。(本文来源于《情感读本》期刊2014年29期）
学习坚持性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
采用学习激情量表、学业情绪问卷和学习坚持性问卷,以903名在校大学生为被试,考察学习激情、学业情绪与学习坚持性之间的关系。结果发现:和谐激情正向预测学习坚持性,强迫激情负向预测学习坚持性。学业情绪在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。和谐激情的个体在学习中能够体验到高兴、轻松、自主等积极情绪,其学习坚持性也更好;强迫激情的个体在学习中会体验到厌倦、不满、烦躁等消极情绪,阻碍其学习坚持性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习坚持性论文参考文献
[1].窦可怡.大学生成就目标对学习坚持性的影响研究[D].山西财经大学.2019
[2].梁祎明,田帅.学习激情对学习坚持性的影响:学业情绪的中介作用[J].保定学院学报.2018
[3].吴志英.社会支持对高职生学习坚持性的影响：学习动机的中介作用[D].福建师范大学.2018
[4].张骊凡,姚梅林,黄妍,宗小骊.家长投入对子女学习坚持性的影响——成就目标的中介作用[J].北京师范大学学报(社会科学版).2017
[5].杜宵丰,刘坚.八年级学生“数学兴趣”“数学自我效能感”“学习坚持性”与“数学成就”的关系研究[J].数学教育学报.2017
[6].庄鸿娟,刘儒德,刘颖,王佳,甄瑞.中学生社会支持对数学学习坚持性的影响:数学自我效能感的中介作用[J].心理发展与教育.2016
[7].秦晶,黄迎乒,李松璞.提高中学生体育学习坚持性的多维性因素分析[J].当代体育科技.2015
[8].梁林梅.MOOCs学习者:分类、特征与坚持性[J].比较教育研究.2015
[9].方必基,龚茜,刘彩霞,谢如意.医学生心理韧性对学习坚持性的影响研究[J].赤子(上中旬).2014
[10].方必基,郑亚楠,刘彩霞,张丽.高中生心理韧性与学习坚持性的关系研究[J].情感读本.2014