【摘 要】思想政治理论课是五年制高职教育实现立德树人根本任务的关键课程。按照高阶性、创新性和挑战度三大标准，通过转变教育观念、创新教学模式、借助信息技术、发力两个课堂、提升教师水平、健全管理机制等路径建设“金课”，全面提升思想政治理论课教学质量和水平。
【关键词】五年制高职；思政课；“金课”
一、五年制高职思政“金课”的标准
高阶性、创新性和挑战度是“金课”的标准，建设思政“金课”也应该努力凸显这三个标准。学校可以将“金课”的标准与学生思政教育的要求相结合，打造新时代的五年制高职思政“金课”。
1.1一般资料2015年5月至2017年5月我院对48例闭合性外伤性脾破裂患者进行了研究分析,共有男性患者40例,女性患者8例,年龄12岁至76岁,平均38.5岁。患者有局部疼痛和瘀血症状出现,伴随轻度的腹膜刺激症状,为患者进行了腹腔穿刺抽血检验,结合B超和CT来进行判断,显示患者存在脾破裂症状。脾损伤依据2000年9月第六届全国脾脏外科学术研讨会脾脏外科学组和脾脏外科协作组制定的脾损伤程级分级标准[2]。
（一）教学目标的设定遵循“高阶性”
思政“金课”教学目标的设定要具有“高阶性”，强调高职学生“知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”。这体现着思政课的价值引领和政治导向，思政课就是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这些根本问题，也是为学生规划将来做什么样的人、做什么样的事。高职思政课重在“增强使命担当，引导学生听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人”。此阶段的思政课是对思想田野的耕耘，是对时代课题的回答，须具有高阶性。思政课在设定教学目标时要坚持从党的宗旨出发理清思路，注重从学生的视角剖析问题，努力在新时代前沿书写答卷，将理论知识学习与核心素养提升有机融合，着重培养高职学生解决复杂问题的综合研判能力。
（二）教学活动的设计遵循“创新性”
思政“金课”教学活动的设计要具有“创新性”，即“课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式要体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化”，提升课堂教学效果，须加强思政课的创新性建设，突出这“六性”。课程教学活动设计应符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发学生的学习志趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。要找到教学供给侧和学生需求侧相结合的教学“创新点”，找到新时代思政课的正确“打开方式”，让学生想听、爱学、入心。
榜单上的400位企业家中面临高质押风险的还有东方园林大股东何巧女夫妇、上海莱士的股东郑跃文、康美药业的马兴田等。
（三）课程考核的要求遵循“挑战度”
打造思政“金课”，首先要增强思政教师的职业认同感和自豪感，提升教师对思政课重要性的认识并帮助其建构现代职业教育教学理念。以高邮分院为例，学校多次就习近平总书记在学校思政理论教师座谈会上的重要讲话、《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等组织专题学习，统一教育思想，提升理论素质，明确思政课是实现立德树人根本任务的关键课程，全面提高思政课的质量和水平，把打造思政“金课”作为学校品牌专业建设和意识形态工作的重要举措。
二、如何打造五年制高职思政“金课”
（一）转变教育观念，形成“金课”思维
思政“金课”课程考核要具有挑战性，课程内容要有一定难度，需要“跳一跳”才能够得到。“水课”源于学校缺乏与时俱进的课程考核评价体系，考评方式单一，淘汰率偏低，反馈到学生学习阶段就是学生对思政课重要性认识不到位，缺乏学习压力，得过且过。思政“金课”，就是要淘汰不用心的“水课”，淘汰学生混日子、教师混时间的“无为课堂”。在遵循思想政治教育规律和学生成长规律的基础上，增加课程难度和深度，合理提升学业挑战性，做到线上线下相结合、课内课外相结合、理论实践相结合、过程性总结性相结合的思政课综合考核评价方式，切实提高课程教学考核水平。“金课”对思政教师的职业能力也具有一定的挑战性，教师须坚持“以生为本”的理念，一切为了学生、关心学生、服务学生，准确把握思政规律，讲好思政理论，增强思政实效。
学校积极探索思政“活力课堂”的教学模式，强调理论讲授、专题教学、实践教学相结合，议题式、交互式教学相结合。在思政课中推进“讲好故事—引发思考—构建知识—拓展思维—引领实践—形成认同”教学六环节，环环相扣、层层递进，搭建思维“脚手架”，尝试议题式专题教学、情境化实践教学、多元化教学方法有机结合，线上线下、课内课外紧密融合，让学生动起来、课堂活起来，形成理论主阵地、实践大阵地、网络新阵地等立体化、全方位育人网络。
学校健全思政教师集体备课机制，遴选学科带头人、课程负责人牵头组织教师集体备课，推动思政课教师与其他学科教师的教学交流，提升教师协同育人水平。邀请专家入校开设讲座，让思政课教师学习符合现代职业教育理念的议题式学习、探究式学习、项目式学习等理论，在“研中学”，在“学中教”。经过系统全面培训，提升教师教研水平，使其理解“金课”建设的意义、流程和要领，理解思政“金课”“先行后思，思行合一”的课程形态。
（二）创新教学模式，对标“金课”标准
将所得的青钱柳老叶与嫩叶的转录组 Unigene 片段进行基因功能分类，并比较了老叶与嫩叶KEGG代谢途径中差异表达unigenes数，研究结果显示，在青钱柳不同生长发育时期的叶片中，基因表达上调占主异作用的过程主要涉及萜类和多肽的代谢、辅酶和维生素的代谢和氨基酸代谢，而基因表达下调占主异作用的过程主要涉及信号传输、类脂物代谢与能量代谢.该研究结果为今后采取基因调控手段提高萜类、多肽、维生素的产量以及控制类脂物代谢与能量代谢过程提供了参考.
（三）借助信息技术，提升“金课”品质
学校注重开展课堂内外、校园内外两结合的思政实践教学。依托校外实习基地与校内实训基地，建立了多个德育实践教学基地，充分利用校企两种德育资源，积极开展实践教学和职业体验，有力促进了学生职业道德和职业素质的提升。尤其是在现代学徒制背景下安排学生深入生产服务一线进行顶岗实习，在校企合作中深刻了解现代企业的管理理念、企业文化、规章制度，准确把握企业用人、学校育人、学生成人的最佳契合点，有针对性地开展思政教育，培养适应现代企业发展需要的高素质人才。此外，学校结合当地红色资源，如抗日战争最后一役纪念馆、高邮博物馆等文博资源，建立了德育实践教学基地，定期带领学生开展实践教学。开展大学生暑期社会实践系列活动，组织并带领学生到敬老院、儿童福利院、经济开发区、新农村等地进行实践活动。整合“第一课堂”与“第二课堂”思政资源，推动两大课堂良性互动，协同育人，切实增强思政教育的感染力。
（四）发力两个课堂，拓展“金课”空间
积极推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用，使用“泛雅”网络学习平台、“学习通”手机App 等课堂交互教学系统，打造电脑端、手机端、云端等网络设备相互协同的“云课程”系统，实现互联网、云平台及个人智能终端与课堂深度融合，做到思政育人全程管理、全员管理和全域管理，有效增强教师思政课堂组织能力，促进师生实时协同学习，提升思政课堂教学效益。
（五）结合专业特点，彰显“金课”特色
结合专业特色，从学生所学专业入手设计德育活动，挖掘专业课程中的思政教育资源，促进思政课程与课程思政同向同行。如计算机应用技术专业的“我和我的祖国”庆祝新中国70华诞主题海报大赛，建筑工程管理专业的“家乡巨大变化”纪念改革开放40 周年微电影大赛，机电一体化专业的“我是未来大国工匠”演讲比赛，鼓励学生以多种方式开展创作，激发青年学生的爱国之情、报国之志。把思政教育对专业课程的渗透作为重要工作来抓，开展职业生涯规划讲座、专业入门讲座、生涯撰写指导讲座等系列辅导活动，鼓励学生进行职业生涯规划，引领学生专业发展。
（六）提升教师能力，巩固“金课”基础
学校科学制定思政教师队伍的培养培训规划，建立面向全体思政教师，重点针对中青年思政教师的三年发展规划，定期举办形势与政策专题学习班，办好理论大讲堂、骨干教师研修班等。实施思政教师在职攻读硕博学位计划，提升思政教师的学历水平。组织思政教师外出调研，在实境学习中深入了解当代中国的伟大成就，坚定“四个自信”，汲取养分，丰富思想，提升实践教学能力。组建以扬州市级学科带头人为核心，学科骨干教师、优秀班主任为成员的思政名师工作团队，提升课程教学的合力。改进思政教师评价机制，通过实行课程负责人制，出台思政“金课”建设方案，评选思政精品课程，激励教师改进教学策略。对教学效果好、符合“金课”要求的课程给予奖励，在全校范围内形成“金课”意识，提高整体课堂教学质量。
与此同时，双创园积极打造青年创业筑梦空间，推动青年创业孵化服务平台建设，为创业团体或个人提供空间、场所和各类创业资源，对自主创业青年提供“一站式”支持，目前已吸收青年、大学生个人及团体创业近100家。
（七）健全管理机制，提供“金课”保障
学校成立校长亲自挂帅的思政工作小组，统领学校思政课教学，为打造“金课”提供强有力的组织支撑，使“金课”建设顺利推进并取得良好效果。学校制定中层以上干部检查性听评课制度，书记校长带头走进思政课堂听课，带头推动思政课教研，带头联系思政课教师。学校每学期召开意识形态工作专题会议，强化思政课的重要作用，研判形势，有针对性地开展工作。学校制定党员“帮贫、帮德、帮技、帮心、帮学”“五帮扶”制度，书记校长结合自己专业，联系系部，带头给学生讲授党课、团课。学校设立“金课”建设的奖励基金，对在学校“金课”建设中表现优异的思政建设团队给予奖励，形成积极向上的“金课”建设氛围。
【中图分类号】G712
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2019）84-0047-03
【作者简介】周剑，江苏联合职业技术学院高邮分院（江苏高邮，225600）教务处长，高级讲师，主要研究方向为思政课教学。