摘要：当前，《公文写作》实践课程存在教师布置实践任务未能契合真实岗位要求、缺少场景模拟、案例单一等问题。为此，《公文写作》课程教师要明确公文写作课程在专业学生就业方向的重要性，努力提高自身公文写作理论水平，到各部门办公室顶岗实践，同时，定期深入公文写作一线调研。
关键词：公文写作；实践教学；教师；实践教学能力
《公文写作》课是中文专业（非师范类）的核心技能课之一，公文写作实践教学成功与否，关系到学生就业后是否具备胜任岗位的能力。在高校应用型发展和新媒体快速发展背景下，探究《公文写作》课程教师提高实践教学能力策略，具有重要的意义。课题组通过“问卷星”做了调查问卷，发给广西民族师范学院文学与传媒学院在读和已毕业学生填写，共收回672份有效问卷，课题组对问卷调查的结果进行了深入分析。
一、《公文写作》实践课存在的问题
（一）教师所布置的实践任务，未能契合真实岗位要求
《公文写作》实践课上，教师按教材的章节次序来安排任务，没有面向真实岗位设置任务要求，针对部分在实际工作中常用的公文文种的实践较少。
（二）教师所布置的实践任务，缺少场景模拟
《公文写作》课程教师在布置实践任务时，采用的案例较为陈旧，多数案例来源于网络或者是其他公文写作教材，缺少场景模拟，导致学生完成实践任务的过程中，不能较好地理解案例情境，实践任务往往只能生搬硬套完成。
（三）教师所布置的实践任务，案例单一
《公文写作》课程教师布置的任务偏重党政机关公文，较少涉及企业常用公文，没有根据历届毕业生的就业单位走向等进行嵌入教学；对学生就业后从事的文秘工作缺少了解，在布置实践任务时，案例单一，未能结合岗位真实情境指导学生进行实践。
嵌入式仿真技术是将仿真技术小型化、可编程化和模块化后以嵌入式系统的形式嵌入实际装备系统的一种技术。嵌入式仿真技术可为军事装备研发、作战训练和作战运用演示提供高效、经济、灵活的解决方案。嵌入式仿真训练系统作为一种创新的训练方式可以满足装备现代化建设在一体化、实战化方面的要求。
Pim-1蛋白主要表达于癌细胞胞浆中，少数表达于细胞核中，表现为棕黄色或深棕色的颗粒沉积(图1)。122例癌组织、相对应的癌旁组织及85例正常肝组织中，Pim-1的总阳性表达率分别为88.5%、73.0%、69.4%，差异有统计学意义(χ2=13.2530，P=0.0013)。与癌旁组织及正常肝组织比较，癌组织中Pim-1蛋白的总阳性率显著上升，差异有统计学意义(P<0.05)(表1)；但癌旁组织和正常肝组织中的总阳性率无统计学差异(P>0.05)。提示Pim-1蛋白在PHC组织中的表达量显著升高，其总阳性率为PHC组织>癌旁组织>正常肝组织。
为弥补《公文写作》课程教师公文写作岗位实践经历的不足，教师须到各部门办公室顶岗实践，熟悉各行业公文写作，并经历高校职能部门办公室→地方党委、政府办公室→企业办公室等部门的顶岗实践。
二、原因分析
（一）教师方面
1.教师未明确《公文写作》课程的重要性。多数《公文写作》课程由出身汉语言文学专业的教师承担，课程教师没有能将其与岗位工作必需的技能联系起来，未能将其列入中文专业（非师范方向）的核心技能课。
没有创新，等同于倒退。教师应不断地改进学习指导方式，一方面，积极探索“成人学习指导模式”，从大学新生学习指导转向大学新生学习引导[8]，让大学新生逐渐适应大学学习中不断凸显的主体地位，培养其自主学习能力。另一方面，教师对大学新生的学习指导应不断“精致化”[9]，学习指导内容更加全面、详细、准确。与此同时，教师应不断增加大学新生在指导的过程中的参与体验和实践，而非仅仅学得冷冰冰的新生学习指导条文。更有学者提出，通过社会工作的嵌入，促进学习指导的嵌入性发展[10]。
《公文写作》课程教师在承担公文写作课程教学任务前，要充分认识到公文写作作为中文专业（非师范方向）的核心技能课。只有充分认识到该门课程的重要性，公文写作课程教师才会从思想上和行动上重视这门课，认真对待教学。
4.教师教学与真实岗位公文的实际情况相脱节。《公文写作》课上，教师的教学立足于教科书，没有对接党政机关、企事业单位公文的实际要求，教学上没能按照真实岗位情境进行教学，脱离实际。
（二）学校方面
其次，在完成所在学院行政秘书顶岗实践任务后，到学校党委办公室、校长办公室秘书科进行为期一个学期的跟班学习，协助秘书科工作人员拟写学校各类文件：向上级的呈文（请示、报告、计划、总结等）、向二级学院下发的文（通知、通报、纪要等）、向校外单位发的文（函）和各类活动方案。
公文写作从语言、结构到格式，都有标准化要求，但公文的拟写、运转等在实际工作中，不会一成不变，会因时、因事而在语言、结构上有变化。当下各种资源网络化，《公文写作》课程教师应充分利用网络新媒体，不断提高自身的公文写作理论水平，要经常与其他《公文写作》课程教师交流经验、分享教学资源，探究公文写作教学新方式、新方法。
三、《公文写作》课程教师提高实践教学能力策略
（一）教师要明确《公文写作》课程在专业学生就业方向的重要性
3.教师公文写作实践能力有待提高。多数教师在专业学习后直接到高校工作，没有经历真实岗位的公文写作实践，未能较好把握《公文写作》课程教学出现的种种可能性，对学生的实践任务，未能及时批改，不能准确发现问题，进而指导学生解决问题。
（二）教师要努力提高公文写作理论水平
2.二级学院没有从专业发展的层面统筹规划教师的“双师型”问题。高校应用型发展，要求教师教学要契合真实岗位要求，但二级学院没能从专业发展和人才培养的层面，统筹规划教师的“双师型”问题，致使教师没能更好到行业岗位锻炼。
（三）教师到各部门办公室顶岗实践
在《公文写作》教学中，存在教学内容、教材与实际工作中公文写作、公文处理相脱节的问题，如果公文写作教师不了解这些问题，并在教学中灵活处理，那么所进行的教学活动，将达不到培养“应用型”人才的目标。如“请示”写作，多数教科书上仅仅就“请示”写作方法等进行罗列。而实践中，在各地方党政部门，“请示”的写作，凡是涉及到人、财和物等，在向上级呈“请示”文时，还需附上“方案”，但教科书中“请示”部分，并未涉及“方案”写作，以及如何将“请示”事项体现在“方案”中。而“方案”写作，多数教科书上也仅仅就“方案”写作方法等进行罗列，没有谈及当“方案”实施需要上级批准时，“方案”如何作为“请示”附件展开写作等。
2.教师公文写作理论水平有待提高。多数教师学习公文理论知识时间较短，没有较系统掌握公文写作理论知识，部分教师仅仅掌握当下公文写作理论知识，且孤立地学习公文理论知识，对中国古代公文、近代公文理论演变发展等涉及不多。
3.2.2 BPRS评分 本研究结果显示，BPRS评分是稳定期精神分裂症患者的心理弹性的主要影响因素(P<0.05)，说明BPRS评分越高，精神症状越严重，其心理弹性水平越低。分析原因可能是，精神症状较重的患者需要承受较重的精神折磨，加重患者的负性情绪，进而降低其心理弹性水平。提示临床精神科工作者应加重对精神分裂症患者的健康教育，引导患者积极配合治疗，提高用药依从性，改善其精神症状，进而提高患者心理弹性水平。
首先，教师在承担《公文写作》课程前，应该在所在学院办公室顶岗行政秘书一职，为期一个学期。在这个学期里，在学院领导和办公室主任的指导下，教师履行学院行政秘书职责，负责拟写学院各类文件：向学校的呈文（请示、报告、计划、总结等）、向各教研室下发的文（通知、通报、纪要等），向院外单位发的文（函），在较短时间内对公文有涉及岗位性质的了解、理解，初步熟悉公文形成到归档的过程。
1.对教师到党政机关、企事业单位顶岗的支持力度不够。学校没有将教师到党政机关、企事业单位顶岗制度化，部分教师没有得到真实岗位的实践锻炼，教师提高“应用型”教学技能和水平的途径不多。
第三，在完成学校党委办公室、校长办公室秘书科跟班学习任务后，公文写作教师利用暑期，到学校所在地地方党委和政府办公室进行顶岗实践，协助地方党委和政府办公室工作人员拟写各类公文、参与会务、接待工作和调研活动。
第四，在完成地地方党委和政府办公室顶岗学习任务后，公文写作课程教师利用暑期，到学校所在地企业办公室进行顶岗实践，协助企业办公室工作人员拟写各类公文、参与会务和接待工作。
（四）教师要定期深入公文写作一线定期调研
《公文写作》课程教学，要较好达到教学目标，课程教师还需要定期深入到公文写作一线岗位定期调研，虚心听取一线岗位对公文写作教学的意见建议，并根据反馈信息对教学方式方法进行调整。
2)预制舱式二次组合设备至预制式组合二次设备的光缆连接，包括对时主机、网络分析与故障录波主机至各二次设备预制舱内相应系统子机等光缆均采用预制光缆。
有些地方政府将智慧城市建设看做是“业绩工程”的一种表现，往往忽视了方便民众的这一目的，可能会造成资源的浪费，并且实施效果不佳。须坚持“高质量建设，高效率运营”的原则，并加强城市建设的软硬件建设。此外，智慧城市的建设不止于前期和实施阶段，还应注重后期的管理运营，要使智慧城市建设维持常态化，这就要求建设系统易于操作、易于管理、易于维护，从而降低运营维护所发生的成本。
总之，对于《公文写作》课程的实践教学，课程教师要积极改变教学观念，不断提升自身的公文写作实践能力，开拓写作视野，密切联系党政机关、企事业单位文秘人员的工作实际，把握住公文写作发展脉络，才能在高校应用型发展和新媒体快速发展背景下，更好承担起公文写作实践教学重任。
参考文献：
[1]郑兴凤.开创与引领——杨剑宇论秘书学学科建设[M].黑龙江人民出版社,2018.
[2]周荣.信息化时代应用文写作理论和教学的改革与创新[M].西南交通大学出版社,2011.
[3]张劲,黄文贵.全球化时代应用文写作理论拓展和教学创新研究[M].光明日报出版社,2018.
An Analysis of Strategies to Improve Teachers'Practical Teaching Ability in the Course of"Official Document Writing"
HUANG Ping
(College of Literature and Media,Guangxi Normal University for Nationalities,Chongzuo,Guangxi 532200,China)
Abstract:At present,the practical course of"official document Writing"has teachers to arrange practical tasks,fail to meet the requirements of real posts,and lack of scene simulation.The teacher of the course of official document Writing should make clear the importance of the course of official document Writing in the direction of employment of professional students,strive to improve the theoretical level of official document writing,and go to the offices of various departments to carry out the practice.To regularly go deep into the official document writing line regular research.
Key words:official document writing;practical teaching;teacher;practical teaching ability
中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2019）23-0040-02
收稿日期：2019-02-20
基金项目：广西民族师范学院2013年度校级教学改革研究课题“中文专业应用文实训课程的设置与实施（项目编号：JGYB201316）”、广西民族师范学院2015年度校级教学改革研究课题“转型背景下中文专业‘大写作’实践性教学模式的探索与建构（项目编号：JGYB201518）”、2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“转型背景下中文专业‘大写作’实践性教学模式的探索与建构（项目编号：2015JGB419）”
作者简介：黄平（1982-），男（壮族），广西南宁人，广西民族师范学院文学与传媒学院讲师，研究方向：壮族文化。
标签：公文写作论文; 教师论文; 课程论文; 岗位论文; 公文论文; 社会科学总论论文; 管理学论文; 管理技术与方法论文; 《教育教学论坛》2019年第23期论文; 广西民族师范学院2013年度校级教学改革研究课题“中文专业应用文实训课程的设置与实施(项目编号:JGYB201316)” 广西民族师范学院2015年度校级教学改革研究课题“转型背景下中文专业‘大写作’实践性教学模式的探索与建构(项目编号:JGYB201518)” 2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“转型背景下中文专业‘大写作’实践性教学模式的探索与建构(项目编号:2015JGB419)”论文; 广西民族师范学院文学与传媒学院论文;