叶丽霞（惠州市第十小学广东惠州516000）
【摘要】学困生的转化是一项长期而又艰巨的工作，是一项慢的艺术，教师在教育过程中要学会等待，学会用心培育，静等花开。
【关键词】英语学困生用心培育静等花开
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-092-01
在小学英语教学中,我们经常会看到这样一种现象:低年级学生刚开始接触英语时，对英语学习有着浓厚的兴趣。然而到了高年级，有一小部分学生对英语学习渐渐地失去兴趣，成绩不理想。面对这些学困生,如何调动他们的学习积极性,提高英语成绩就成了我们迫切需要解决的问题。但是学困生的转化是一项长期而又艰巨的工作，是一项慢的艺术，教师在教育过程中要学会等待，学会用心培育，静等花开。那么怎样用心培育呢？以下是我在平时英语教学中所做的思考和探索。
一、用心建立和谐的师生关系，走进学困生的心灵
1、用心倾听，拉近与学生的距离。哲人狄斯里说：“上天赋予我们一根舌头，却赐给我们两只耳朵，所以我们从别人那儿听到的话，可能比我们说出的话多两倍。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指过：“教育者应当深刻了解正在成长的心灵！”真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听是通向孩子内心世界的桥梁。教师是一个重要的角色，是孩子的倾听者、观察者，更是伙伴与向导。我们要容纳孩子的一举一动，多给学生一个解释的机会，读懂孩子的内心世界。只有真诚地倾听学生们的每一个问题，每一句话，才能让学生产生信任感，才能真正和孩子零距离接触，才能建立和谐的师生关系，实现师生心灵的沟通。
2、用心沟通，做学困生的良师益友。
心里学家认为：有着消极情感学生大多会影响语言的学习，影响学习潜力的正常发挥。相反，有着积极向上的情感的学生有利于提高学习效果。我们知道大多数英语学困生都是性格内向、害羞、胆怯、不爱说话的。为了促使学困生消除消极的情感，教师应该耐心和他们交流，让他们大胆说话找到自信。因此，教师首先要化解他们的紧张心理，用亲切和耐心的态度，帮助他们放松情绪，使他们慢慢产生想说的欲望，然后再引导他们，教师不应只是引导学生学习知识面的良师，更应是学生情感的益友。
二、用心赏识学生的微小进步，树立学生的自信心
1、用诚心赞美鼓励学生。著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。教师若能及时发现学生值得赞美的行为，一定要把握时机。我们应该尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。一个学生，哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生，身上也一定有他的闪光点，学生的每一个微小的进步都要及时给予称赞，这样会让他们认为老师时时刻刻都在关注着他，他们就会表现得更好。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。
2、善于用赏识性评语，增强学困生的自信。哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。如在批改学生作业时，有意加上一两句鼓励的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
三、用心辅助学生的点滴成长，掺入学生个体心扉
蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采用应有的态度来配合儿童成长的需要。”《新课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
1、按实际分层，实施目标激励。我把全班学生分成A、B、C三个层次。对不同层次的学生提出不同层次的要求。对基础比较差的学生要求是“低起点、多鼓励”；对中等生是“多背诵、小步走”；对优等生则要求“多变化、促能力”。并在每个单元学习完后根据学生的发展情况实行阶段性调节，使学困生始终处于对其发展具有最佳影响的层次上，从而增强了学习的信心，随之也提高了学习的积极性，由不想听变成我要听，由不想学变成我要学。
2、分层辅导，培优扶差。对于各层的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要做适当的辅导。对于A层学生，在作业上增加有启发性、综合性的思考题，组织培优班，通过多种渠道使学有余力的优生发挥潜力，得到更大的提高。对于C层的学生，进行单独辅导扶差，开展“一帮一”活动，主抓背诵单词和句型。对作业的改错，小测、单元测验的补测做好跟踪工作，并设计单一知识的强化作业。采用“低起点，补台阶”的方法，使C层学生逐步转化成B层学生。
3、分层评价，分层提高。因为对不同层次的学生的要求不同，因此，要了解不同层次的学生在分层教学中的分层达标的情况，就要对学生进行分层评价，分层提高。在单元测验时，对考得好的各层学生及时在全班公开表扬，发表扬信，并在德育考核中加分，使学生得到鼓励。学生通过努力体验到了成功，增强了自信，从而激发了学生的学习积极性。
4.作业设计分层。在设计作业上，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的基本作业，又有因人而异的选做作业。让学习好的学生感到有难度，让学困生也感到不吃力，增强他们的信心。如：优秀生可以做一些编对话、编故事、写作文、做手抄报等作业；学困生可以做一些抄写单词、句型等作业。
我们在教学中会遇到很多性格各异的英语学困生，但是我们要相信每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放；有的花，需要漫长的等待，但只要我们用心去培育，总会等来花开果熟的那一刻！
参考文献：
1.王祝萍.《提高后进生英语综合素质的探索和思考》.小学教材教学.2005,1.
2.叶建中,王丽.《怎样帮助英语学困生.小学教材教学》.2005,12.
3、中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社