重庆工业职业技术学院艺术设计学院羊红
摘要：设计理论既有如抽象、概括、知识的系统化等特点，也具有具象、原生态、生动形象的个体案例集合的一面。在教学中，围绕着这些特点，我们的设计理论教学进行着两个方向的运动，一方面是生动的实例状态进入到抽象的理论形态，另一方面是从理论形态转为具体的设计实践。它们最终汇聚于一点：理论内化为人设计意识的一部分。
关键词：理论课的实践知识内化设计理论与实例重庆工业职业技术学
摘要：设理有、括、识的化等，也具，我们的设理教学行两个方的运动，一方面是生的设实践。们最终聚于一：理内化为人设意识的一部分。
关键词：理课的实践识内化设理与实在艺术设计专业全部所学课程中，作品是活生生的、视化的觉东西，是容让大众亲和鉴赏的，设计师在创作他作品时，其易近们哲学、美学、设计学、社会学、心理学等方面的思考结但隐在凝藏视形象中。但当设计实结上升到理论高，成为教材内容觉例归度时，开始化、平面化、抽象化，特别是抽象化后，生动的、可静态感知的部分在我远，引力也在我远。离们去吸离们去我经常可以见到这样的现象：课堂上，学生好地看师们奇着老精心和画面和图片，听他还未知的背景一到考试准备着们熟故事；时，他就抓狂了。我经与一些同学交谈，原来他是以乐的们曾们娱心受课程，对于那些该掌握的知识点，虽师也有提和态享然老醒归纳，但续听案时的兴把它给忽略了。如何在知识的掌延着例奋而们握和课程的引力上找到平衡点，笔者进行了一些结和尝试。吸总一、处理知识点与实例的关系一个知识点往往有明它的经典实。我在授该知识点证例们讲时，利用其经典实，往往能得半功的效果。原始人在制作例取事倍和使用劳动工的过程中，大在发展，外在的世界成为意识认知具脑的对象，认识对象、美的观念、设计意识等人有的东西在这个类独过程中地发展起来。石形制的变化、的色彩、样是清缓慢器陶器纹晰、观的，我进入到这些图片暗出的原始世界中，设计起源直们示的认识就显得自了。其他的知识点，如业社会的设计特然而然农点，也可以从业文明的设计中得到实。农器具证创新是艺术设计的灵，它不仅体现在体的设计实践中，也魂具体现在抽象的设计理论中。但理论创新我认为要结合设计实紧密践，减少思辨所生成的理论。设计理论虽说是体设计实践的结具总和括，但它一生成，就有其内在的运动规律。理论运动生成的概旦新理论，生成的设计实践新方，一定不要过远的脱于人的或向离类实际实践（可以在某种程上超）。脱体设计实践的理论会度前离具成为线风筝，成为不能指导设计实践的知识。形上的东西让断死而我感它跟设计实践远，其实它是人历经验的结，们觉距离甚类代总只是它的体现抽象、。所以，我结合设计实践更更深层们今天紧密生成设计理论，有朝一日，它也会成形上的理论。当时凝聚而然代的发展，新的设计实践改变原来的设计理论，理论教学将丰富甚至一定要意纯抽象的理论知识输，要重理论形与设计注避免粹灌注态实践的统一，重把新的实上升到理论形。并注例态艺术设计理论作为众多设计实践的理论形，其必为艺术融态然设计实践提提和，它为艺术设计人在艺术设计道路上供前基础员节省了大量的理论索时间，为艺术设计提了大量可借鉴的成功经摸供验。我在艺术设计专业人培养中，重视艺术设计理论课程的重们才要作用，采用体实来理论的方式，不培养学生的理论思具例阐释断维能力，提升学生的理论知识运用能力与设计创新能力。
实践二、理论课的我要求学生在网上索相关的理论与实。我在体教学中搜例们具可以采用这样的方式：诸如到现设计和后现设计时，了课讲代代除程上的理论和实外，因为仅仅课堂上的理解是相当有限的。现例代设计和后现设计有众多的实践和争论，是当在发生代而且又前正的，与我生活息息相关的，学生自有莫大兴趣，互联网给我们然而们提了很大的方。当学生学习消化自集来的东西，他供便着己搜们对于这一问题的理解自也上了一个大的台阶。当互联网提的然然供信息莠不齐，把其他人的观点，特别是不同人对同一现象互良而且相的观点，转化成自的认识不是一容的情。信息矛盾己并件易事搜集的结果是要形成自的认识（可以不全面），这是理论课程实践己的要求，这个过程的理论实践提高了同学的辨析和结能力。总接下来可进行讨论课，把上面理论实践的知识续与升华，这延是理论课程实践的另一种方式。受名理论的影响，以及学生的学家识、爱好和性格影响，同学可能对现设计和后现设计形成自们代代艺术设计学院羊红具、原生态、生动形的个体案合的一面。在教学中，绕的实状态入到的理形态，一方面是从理形态转为具体己或近持异的观点，观点相同相的可以组成一组，和相观点的同学更深刻然终辩论。真理越辩越明，对这一问题的认识。当，最也可谁服况能形成也没法说对方的情，此时就要有一颗包容的心，搁置各争议，让自的观点共存。
注更意理论与实践的交互运动，促进理论知识好地用于实践。
比赛检具设计和设计项目是验设计理论体实践的很好方式。理论的然更们老实践当多地体现于实践性强的设计课程中，我很多师是理双肩参比赛或们首先论与实践课程挑的。与项目，我在理论上进行然再具具思考和定位，后体设计实作。最后形成的体化的实体里然融比赛面，仍合很多精神性的、理论化的东西。所以，设计与项取老只才更助目应争理论师的加入，有这样，于这些设计，同时在融这个过程中，使学生的设计理论知识与实践技能为一体。
三、知识内化们判我以学生掌握了多少知识和能力作为评该门课程效果的依针据，在“以教师为主导，以学生为中心”的新的教育指导方下。
知识的内化因此显得特别重要。“艺术设计史论课程的教学不仅仅留而至停在知识点的传授，应该提升个体自我设计思想的生存，意即完终己成意义的建构。学生学的任何东西最都是通过自的构建、完们将内化成的，我要设计理论知识内化为学生设计意识的一部移分。理论知识对于人的影响往往是潜默化的，它以无意识的方式流着需动出来，影响设计者的认识和实践，但理论的建构却要通过具明确的意识活动。体可以通过这两种途径：注并1、重对设计实物、设计现象的观察与思考，与所学的理论相联系。
前们证具总面我已经论过，设计理论知识多来源于体设计的结概并总与括，因此思考结设计实物和设计现象就显得很重要。这里双向具去概态有一个过程，一方面从体的设计中括它的抽象形，另释具并一方面运用抽象的知识来解和分析体的设计。这个交互过程止释扩态并产不于解与说明，其往往能展为新的理论形，生新的设计可能。
注2、重理论考试试题的设计。
然考试当是促进知识内化重要的途径，因此考题的设置显得很年累己重要。设计理论课程的开设已有十数时间，积起了自的题供障库，为学生掌握该门课程提了保。学生对知识的内化有时是通完完过设计实践来成的，有毕业学生与我交谈时说到，他在成某项老曾讲然们努业务时，经常会想到师经过的理论方面，这当是对我答而力的认可。因此，理论考试试题设计可以不以抽象的问为主，换或只答作学生已有的设计可能的设计的内容组成的试题，是回时们更具更颖我强调它的体理论运用的能力。这样的考试不仅新一而且而死些，设计理论知识此时已经成为一个活的东西，不是的知识。
总独具具之，设计理论课程的有其特的特点，也有象、原生态例、生动形象的个体案集合的一面。它的这个特性，能使它从抽而向富象的、形上的方面转生动有趣、有活力的一面。在教学中，围绕着们着向这些特点，我的设计理论教学进行两个方的运动，一例态态方面是生动的实状进入到抽象的理论形，另一方面是从理论形态转向为具体的设计实践。它们最终汇聚于一点：理论内化为人只候设计意识的一部分。有当设计理论成为设计者设计意识的时，们才我可以说设计理论课程教学实现了它的目标。
参考献【文】：[]张计术专业改革探议《1国章：“设艺史论课程教学”，装》饰，2008.5[]术计本转2刘大敏：“艺设史论课程的‘土化与文化译’教学策略探究《》7”，装饰，2009.[]张《张选》3凤一：道一集，2009