摘 要：该研究采用汪玲、郭德俊等人编制的《元认知问卷》，对衡水学院的221名在校大学生进行调查研究。结果显示：衡水学院的大学生元认知水平在性别层面，没有显著的差异，仅在元认知体验、元认知技能维度上存在着极其显著的差异；在年级方面，元认知总体水平呈现出极其显著的差异，但差异主要来源于元认知技能方面；在专业层面，元认知总体水平并无显著差异，仅在元认知体验、技能维度上存在相当显著的差异。
关键词：元认知 元认知体验 元认知技能
1 问题提出
元认知，是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知，以及在此认知基础上的自我计划、自我监督与自我调节[1]。它最早的提出者是美国心理学家J.H.Flavell，元认知作为个体对于自己认知过程的一种能动的意识，是独立于一般认知能力的一种更高级的认知能力[2]。
在人们的日常生活中，对元认知运用的熟练程度直接关系到人们的工作生活效率。具体到以学习为主要任务的学生，对元认知的研究就更有必要了。研究显示，元认知水平高的学生具有较多的策略性知识并能灵活地运用这些策略，这有利于较强学习能力的形成[3]，在学生的学习生活中发挥着重要的作用，但现有的关元认知的研究多集中于对初中生、高中生元认知的探讨，且大多集中在外语、数学、物理等学科的研究上，对于大学生元认知的有关研究少之又少，很多现有的研究仅仅将元认知作为相关研究的一个方面，全面而系统的元认知现状研究更是几乎没有，因此开展这方面的研究是非常必要的。
2 研究对象与方法
该研究的调查对象为衡水学院在校大学生，适当均衡年级、性别、文理科等变量，共选取有效样本221名，其中男生103人，女生118人；一年级学生60人，二年级学生53人，三年级学生56人，四年级学生52人；理工类学生73人，文史类学生83人，艺体类学生65人。
该研究采用汪玲、郭德俊、方平等人编制的《元认知问卷》，几经修改后该问卷共有26个题目，包括元认知知识、元认知技能、元认知体验3个分量表，其中7个属于元认知知识维度，7个属于元认知体验维度，12个属于元认知技能维度[4]，该问卷的重测后内部一致性系数为：元认知知识a=0.7033，元认知体验a=0.6828，元认知技能a=0.7500，问卷总体a=0.8229，信效度良好。
3 研究结果
3.1 衡水学院大学生元认知水平在性别变量上的差异检验
此次调查研究共计选取了男生103人，女生118人，通过独立样本t 检验，结果显示，在元认知总分上，男生的得分（M=74.91）与女生的得分（M=75.51）相比，得分差异并不显著（P=0.233）。在3个维度上，在元认知知识层面，男生得分（M=15.65）与女生的得分（M=15.85）相比，得分差异不显著（P=0.324）；在元认知体验层面，男生得分（M=21.41）与女生的得分（M=24.26）相比，得分差异极其显著（P=0.0004）；在元认知技能层面，男生得分（M=37.86）与女生的得分（M=35.40）相比，得分差异极其显著（P=0.0006）。
3.2 衡水学院大学生元认知水平在年级变量上的差异检验
元认知体验层面，文史类专业的学生，相对于其他两个专业要更加强烈一些。文史类课程的学习是线索似的学习，课程的内容比较感性化，在学习任务解决的过程中需要投入更多的情感，有时还会发生共情，所以元认知体验上会更为强烈。
3.3 大学生元认知水平在专业变量上的差异检验
3)风塔资料显示海风锋到达时,风向风速有显著改变,而海风锋相遇内陆强对流系统时,将激发和加强对流系统,在风场上显示突然地风向转变和迅速地风速增大。同时对流有效位能CAPE显示,CAPE自内陆向沿岸增加,与海风锋移动路径相向。配合水汽通量辐合中心,构成有利于海风锋对强对流系统激发的环境条件,并形成强风与强降水过程。
4 讨论与分析
4.1 衡水学院大学生元认知水平在性别变量上的差异分析
从研究结果上来看，大学生在性别变量上，总体水平上没有显著的差异。具体到每个维度上，知识方面没有差异。但在体验和技能维度上都存在着极其显著的差异。
动机，就一般意义而言，即能够激励、引发个体朝着一个既定目标前进的过程，也是促进个体为了某个目标向前的动力。就本次调查而言，问卷针对受访者学习普通话的动机提供了五个备选，人们学习普通话的动机大部分对由于工作或者交流需要，因此在进行普通话培训时，应注重对普通话的实用性，而不应当仅仅追求应试教育。该调查结果对本次项目的课程设置、课时选择等方面有比较大的借鉴意义。
该研究显示，不同专业之间的大学生元认知总体水平差异并不显著，仅在元认知体验、元认知技能维度方面存在着比较显著的差异。
元认知技能方面，男大学生的得分要显著高于女大学生。这可能也要得益于男大学生先天更擅长的抽象逻辑思维能力，更多的男生属于同时性的加工方式，这种加工方式使得他们能同时监控到更大范围的信息，计划、监控、调节能力更强，所以他们的元认知技能水平较采用继时性加工方式的女生而言更为优秀。
此次调查研究共计选取了理工类的专业学生73人，文史类的专业学生83人，艺体类的专业学生65人，通过方差分析结果显示，不同专业的大学生在元认知总体水平上不存在显著（P=0.421）的差异，但在元认知体验维度上存在着极其显著（P=0.0005）的差异，在元认知技能维度上存在着相当显著（P=0.003的差异。事后检验显示，在体验维度上，理工类专和文史类、文史类和艺体类分别存在着极其显著的差异（P＜0.001）；在技能维度上，理工类专业和文史类专业也存在着相当显著的差异（P＜0.01）。
推荐理由:作者从历史中国所面临的至关重要的核心政治问题出发，逐一阐释了“齐家”“治国”“平天下”等构成制度，以及军事制度、官僚体系、经济制度等，对历史中国的宪制经验进行了总体把握和深度总结，从而重构了历史中国的制度图景。揭示了历史中国千年传承、具有强大活力的原因，并力图阐释中国在制度文明上独有的贡献。
4.2 衡水学院大学生元认知水平在专业变量上的差异分析
元认知体验方面，女大学生的得分要显著高于男大学生。这可能得益于女大学生先天所特有的内心体验层面的优势，女生的心思要比男生的心思更加细腻和敏感，情绪识别力强，情绪易感性较高，情绪记忆也更为深刻，与此相反，男孩子情绪普遍粗犷，情绪反应比较迟钝。
此次调查研究共计选取了大一年级的学生60人，大二年级的学生53人，大三年级的学生56人，大四年级的学生52人，通过方差分析结果显示，不同年级的大学生元认知总体水平呈现出极其显著的差异（P=0.0006），差异主要来源于元认知技能维度方面（P=0.0002），事后检验显示，总体水平上大一和大四之间呈现出极其显著的差异（P=0.0007），大一和大二、大三年级之间分别存在着显著（P=0.04)、相当显著（P=0.002）的差异,大三和大四年级之间也存在着相当显著（P=0.003）的差异；在元认知技能方面，大一和大四，大三和大四年级上存在着相当显著(P＜0.01)的差异。
2386 已知A1E1、A2E2是⊙O的两条弦，且A1E1∥A2E2，A1E1=A2E2，直径BF⊥A1E1于O1，交A2E2于O2，点C在上，CA1、CA2分别交直径BF于点P1、P2，BC交A1E1于Q1，交A2E2于Q2．
元认知技能层面，理工类专业的学生要比文史类专业的学生更擅长使用。原因可能在于理工类学生的所学习的知识更加客观、理性、科学，系统性强，知识更加严谨，因此在学习任务的解决上，就需要有更好的计划、监控和调节的能力，且理工类专业的学生多为男生，根据上面的研究结果，男生比女生要更擅长元认知技能的使用，因此这也最终导致了元认知技能的使用差异。
5 结语
（1）在性别层面，衡水学院大学生元认知总体水平上没有显著的差异。但在分量表维度，元认知体验、技能方面存在着极其显著的差异。
（2）在年级方面，衡水学院大学生元认知总体水平呈现出极其显著的差异，但差异主要来源于元认知技能方面。
（3）在专业层面，衡水学院大学生元认知总体水平并无显著差异。但在分量表维度，元认知体验、技能方面存在相当显著的差异。
2012年3月22日（世界水日），塞莱默（Xylem）公司宣布与中国妇女发展基金会合作在中国实施的塞莱默水印计划(Xylem Watermark)2012年行动方案正式启动。2012年，塞莱默公司将在新疆、内蒙古、云南、贵州和江苏等省（自治区）为16所学校提供安全的饮用水，建设卫生厕所并进行健康和个人卫生教育，全年总投入将达到50万美元。
参考文献
[1]FLAVELLJ H. Metacognitive aspects of problem solvin g[M].R ESN ICK L B.(ed.)T he Nat u re of Intelligence.Hillsdale, NJ:Erlbaum,1976.
[2]程素萍.元认知思想的历史演变[J].心理科学,2002(3):377-378.
[3]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆:西南师范大学出版社,1995:249-264.
[4]汪玲,郭德俊,方平.元认知要素的研究[J].心理发展与教育,2002(1):44-49.
中图分类号：G44
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2019)07(a)-0245-02
①作者简介：陈振帮（1985—），男，汉族，河北衡水人，硕士，讲师，研究方向：心理健康教育。
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.19.245
标签：元认知论文; 差异论文; 衡水论文; 维度论文; 技能论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《科技资讯》2019年第19期论文; 衡水学院教育系论文;