（德州市第一中学，山东省德州市253000）
摘要：“核心素养”是当前教育领域的热门词语，也是今后一段时间我国教育改革的焦点和方向。“核心素养”重点关注并回答“培养什么人”的问题，也对“如何培养人”提出要求。具体而言，学生形成核心素养取决于如何学习知识，而不是学习哪些知识。为了落实核心素养的培养要求，实施现行(传统)教育教学过程的转型变革是可行的路径。《义务教育英语课程标准》指出英语课程的任务，即“学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础……开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”，可见，英语核心素养结构包括四个维度，即语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，其中，语言能力指借助听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，写作技能就是英语核心素养中语言能力维度的内涵能力。
关键词：核心素养视角；高中英语；写作教学
1核心素养融入高中英语写作教学的重要意义
1.1从英语教学来看英语核心素养
在高中阶段，学生面临着高考这一重要的人生转折点，因此英语的教学目标不仅仅是培养学生拥有良好的英语能力，更是看重学生自身的成绩。在教学的过程中，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生进行学习。传统教学中的“填鸭式”教学模式已经很难满足现阶段学生提升自身英语能力的需求，因此教师应该创新教学模式，结合英语学科的核心素养来引导学生学习，全面促进学生积极提升自主学习能力。高中英语是学生进一步提升英语能力的阶段，这一阶段的英语学习对于学生的未来发展的影响是非常大的，因此在英语教学过程中逐渐渗透英语核心素养，能够立足于学生未来发展，通过良好的教学目标的制定以及教学引导，让学生全面提升自身的英语能力。教师应该秉承以人为本的教学方式，针对学生特点进行教学，采取开放式课堂，让学生都能够参与到教师的课堂教学中，通过分层教学、小组讨论、教师引导等形式，让每个学生都能够在课堂上获取知识，能够全面启发学生的语言思维，营造出一个良好的英语环境，在提升教师教学质量的同时也让学生掌握良好的英语学习习惯。
1.2从写作教学来看英语核心素养
写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一，从写作教学来看，英语核心素养就是将核心素养具体化。教师在教学过程中，通过积极的引导以及和学生之间的交流，不断提升学生的写作能力。在写作教学过程中渗透英语核心素养，不仅仅能够促进其他核心素养能力的提升，还能够全面提升学生的写作质量和效率，让学生不论是在未来发展的过程中还是在考试的过程中，都能够拥有强大的写作信心，从而改善学生的英语学习心态。另一方面，学生在写作的过程中，就是学生英语思维综合应用的过程，学生拥有良好的英语基础知识，才能在写作的过程中随心所欲地进行词汇的应用，也不会出现“无词可用”的情况。因此，可以说写作是对学生英语综合能力的考验，而学生的写作能力的提升更是对教师教学的考验。教师基于核心素养视进行英语习作教学，能够促进学生综合能力的全面提升，让学生感受到英语学习的魅力所在。
2培养高中生英语写作能力的策略
2.1转变教学观念，重视写作能力的培养
写作是学生综合能力的体现，学生掌握一种语言的程度最终会反映到写作上，既表现出学生掌握英语基础知识的水平，又表现出学生灵活应用英语知识的能力。已有研究表明，写作能力与听、说、读等三种能力相辅相成、不可分割。大量听、说、读等英语能力的训练不仅培养了学生的语感，而且提高了写作能力;加强写作训练更有助于巩固语言基础知识和扩大应用范围，促进听、说、读等能力的发展。因此，英语教师应当重视写作训练，平等对待听、说、读、写等能力的培养，真正实现学生各项英语能力的均衡发展。
2.2学生语言应用能力培养
在写作方面对于学生语言运用能力的培养主要体现在情景设置、综合应用等倾向实践类的教学活动中。在教学过程中，教师可以通过一种真实的情景建设，设定命题目标让学生在环境的感染下通过角色与身份的代入完成写作任务。如结合学校现实情况与社会具体情况的各种应用类文体的写作训练、通过向国际组织与机构写信询问学生各自感兴趣的问题的形式为主的书信写作训练等。在这种形式中，学生通过对语言的真实运用，在实践中锻炼自身的语言应用能力。相较于传统模式，真实性更强，代入感更为深入。
2.3建立合理评价和鼓励的长效机制
学生成长离不开教师的鼓励，公正的评价和积极的肯定更是前进的动力。因此，为了维持学生的写作热情和动力，教师需要及时批改、真诚鼓励、合理评价，通过表扬增强学生的写作信心和减轻挫败感。第一，教师在点评作文时需要及时表扬学生的进步和优点，多说鼓励的话。例如，教师可以在学生的作文后写上“Excellent”“Great”“Sosmart”等评语，以期点燃学生的写作热情。第二，教师可以组织小组参与的英语竞赛活动，如“单词比赛”“造句大赛”“改写比赛”“美文诵读大赛”等，通过奖项评比和给予奖励使学生在你追我赶的比赛中体验学习的成果和成功的快乐，比如“最佳创意奖”“最佳表现奖”。第三，教师可以将学生写作的好句、好段、好文展示在学习园地和黑板报，也可以组织学生自行朗读，还可以把学生的写作成果发布于互联网平台，方便师生和家长随时阅读，或者在学期结束把写作成果装订成册，方便珍藏和传阅。写作成果展示有助于学生感受到来自教师、同学以及家长的肯定，持续保持高涨的写作热情和学习积极性。
2.4丰富写作形式，锤炼思维品质
学生在英语写作中普遍存在逻辑方面的问题，老师在写作教学设计时大多以高考题型来教学，写作形式过于单一，学生写出来的作品看起来千篇一律，缺乏创造性和批判性。如果能够丰富写作形式，结合思维导图，对培养学生的逻辑性、创新性、批判性等思维品质有重大意义。新实施的浙江高考英语把读后续写与概要写作纳入了高考新题型。读后续写与读后扩写是高中英语写作教学中的一种有效途径。高中生写作初期训练时，还可以鼓励学生利用丰富多样的课内外题材进行缩写，甚至在演讲稿、采访稿、话剧改编、手抄报制作等写作活动中亦能锤炼学生的思辨能力。例如：人教版《高中英語》选修7Unit2中的阅读文章“SatisfactionGuaranteed”讲述了机器人Tony在与女主人Claire朝夕相处后，女主人对机器人产生了情感的依恋。很多学生对文章结尾表示不太满意，因此可以设计读后续写的任务。机器人是否有情感这一话题可以充分激发学生的创造力、发展学生的批判性思维。
3结论
核心素养是教师需要积极引导的，教师怎样建立起一个以学生兴趣为核心、以核心素养为导向的高效英语写作课堂教学，是所有高中英语教师面临的重要课题。就现阶段而言，大部分高中学生由于在学习过程中过于注重自身句子、语法、词汇的学习，而忽略了整体写作能力的感知，就导致学生在进行写作的过程中很难提升自身的核心素养。面对这种情况，高中英语教师应该积极寻找创新教学模式，基于学生的核心素养，训练学生的综合语言能力。
参考文献
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