邓发灼福建省永安市第六中学
提出问题，是物理学科科学探究要素之一，也是创造力的表现之一。如何让学生从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题、提出问题，并用恰当语言或文字进行表述，这是能力的重要体现，也是现代物理教育的重要思想。在物理探究型课程中，能提出问题往往局限于个别学生，大部分学生都不能提出问题或不愿提问题。针对这一现象，为了培养学生养成良好的提出问题的习惯，本人在物理教学中做了如下尝试：
一建立民主平等的师生关系，创设和谐、民主的课堂气氛，使学生敢于提出问题
与学生建立民主平等的师生关系，是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。课堂上，我们应充分发扬民主，允许学生给老师提意见，允许学生提出不同见解。如果教师一上课就带着一副“师道尊严”的面孔，以居高临下的态势向学生发号施令，必然缺少与学生心灵与感情的沟通，学生自然不会把心灵的窗口打开，有问题也不愿提出来。因此教师应努力建立民主平等的师生关系，成为学生的良师益友，同时教师要加强师德修养，塑造出热情、谦虚、和蔼、宽容的人格，尊重学生人格，信任学生，主动关心学生，因为教师和学生之间只有知识的多少、先知与后知的区别，没有人格上的差异，师生在人格上是平等的。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可武断认为，我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于民主思想的发展。教师要让学生觉得和蔼可亲，让学生消除心理上的压抑感和顾虑，愿意打开话匣子，让学生在课堂上始终保持一种积极、乐观、善思好问的心理状态，在课堂上畅所欲言，与教师自由地交流，自由地提出自己的问题，让学生感到提问题是一种快乐。同时教师对于学生提出的问题要正确引导、积极鼓励，从而使学生敢于提出问题。
二发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性、能动性，使学生乐于提出问题
传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”，这种理论视学生为容器，教学就是把知识往容器里注入，忽视了学生认识的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性，压抑了学生提出问题的欲望。而在实际教学中，教师的教学对象是学生，是能思考、能活动的，因此应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，主动性是现代学习方式的首要特征，它对于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习能起到事半功倍的效果。相反，如果学生对学习不感兴趣，学生在逼迫的状态被动地学习，学习的效果必定事倍功半。只有充分发挥学生学习的主动性，他们才会积极大胆地思考，提出自己独到的见解，也乐于提出问题。
三在教学中要给学生创造必要的条件和机会，使学生会提出问题
受“注入式”传统教学的长期影响，课堂上学生大部分时间都在听，教师没有给学生提出问题创造必要的条件和机会，没有设计必要的让学生提出问题的课堂环节，没有必要的启发，没有提供让学生提问的材料，导致学生缺少必要的提问经验和技巧。在物理探究课中，要使学生会提出问题，成为课堂活动的主体，让学生在自主探究中发现问题、提出问题。在教学中就必须给学生提出问题创造必要的条件和机会，常用的方法有以下几种：
第一，列举学生熟悉的、有趣的生活、自然现象，激发学生提出问题。鼓励学生从自然、生活中发现问题、提出问题，从课本上提出的问题往往只局限于书本，而生活、自然中提出的问题能使学生用所学知识解决实际问题，服务社会，如果让学生从自然、生活中提出问题，更能培养学生的创造力和分析、解决实际问题的能力。
第二，设计恰当、有趣的实验情境，激发学生提出问题，如在探究“浮力的大小是否与液体的密度有关”这一内容时，可先设计这样一个实验：将鸡蛋放入清水中，发现鸡蛋沉入水底，然后在清水中不断加盐并且搅拌，会发现鸡蛋能浮起来，说明鸡蛋受到的浮力增大了，从而激发学生提出问题——“鸡蛋所受浮力可能与液体密度有关”，然后引导学生设计实验进行探究。
第三，讲述生动、有趣的故事或典故，激发学生提出问题。如在探究“浮力大小与物体排开液体体积是否有关”这一内容时，可先简要讲述阿基米德给国王鉴别王冠是否纯金制造这一故事，阿基米德是从澡溢出盆水这一偶然发现，想到测不规则物体体积的方法，从而激发学生提出问题——“物体受到浮力大小与排开液体体积是否有关”。
四培养学生善思好问的学风，使每一个学生都能养成发现问题、提出问题的习惯
为了使学生形成善思好问的学习风气，这就需要各科任教师积极配合，共同努力，营造出一种学生乐于提出问题的氛围，使学生觉得提出一创造性的问题是一件很光荣的事。在教学中要鼓励学生提出问题，对学生提出的问题要给予足够的重视，对学生提出的一些有价值的问题，要给予认真板书，并组织全班学生讨论，有的还要引导学生进行实验探究，这样，提问题的同学就会感到自己受重视，其他同学提出问题的积极性也增强了，对于学生提出的与所学知识无关的问题，教师千万不可随意处理，打击学生的积极性，而是要正确引导，积极鼓励。让发现问题、提出问题成为学生发展自我、展现自我的一种方式，有了这种学风，学生就敢于提出问题、乐于提出问题，也会提出问题。
总之，通过教学的不断尝试，大部分学生养成了敢于提出问题、乐于提出问题、会提出问题的学习习惯。当然，要使更多的学生学会提出创造性的问题，在教学中不能急于求成，应循序渐进，逐步提高。
〔责任编辑：高照〕