导读:本文包含了模式定理论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:定理,模式,教学模式,向量,教学设计,日中,勾股定理。
模式定理论文文献综述
戚有建[1]（2019）在《“问题引领,自主建构”教学模式的实践与思考——以“平面向量基本定理”为例》一文中研究指出1 问题提出"问题引领,自主建构"教学模式是江苏省教育科学"十叁五"规划课题"区域推进‘问题引领,自主建构’数学教学模式的实践与深化研究"的重要研究成果,这种教学模式的主要做法是:在数学教学活动中,教师将教学内容进行问题化设计,以问题为载体,让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中,实现意义构建,提升思维品质,并获得个人的全面发展.其操作流程包括"呈现背景,创设情境""启发思考,提出问题""意义建构,解决问题""操练拓(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年11期）
游学凤[2]（2019）在《浅谈探究模式下的初中数学教学——以勾股定理为例》一文中研究指出新课改下强调学生在课堂中的主体性,在学习的过程中主动参与到探究活动当中,体验知识的发生。基于此,本文结合初中数学中的叁角形及勾股定理相关知识内容,对探究式教学的开展做简要分析。(本文来源于《读写算》期刊2019年29期）
李娇娇,杨闻起[3]（2019）在《分层走班制教学模式下的勾股定理教学分析》一文中研究指出分层走班制教学模式,即学校按学科将同一年级的学生分为A、B、C叁层,进行教学的一种模式.这是班级授课制下的一个创新,虽然班级人数不变,但是每个班的学生都处于本学科同一个学习层次.此模式不但有利于教师在教学中目标更加明确,教学方法更加适合学生,也有利于提高学生学习数学的兴趣和积极性.对于数学学科,学生分层依据为:将基础薄弱、接受能力较差和成绩相对差的学生分为A层;将基础一般、学习能力一般且成绩中等的学生分为B层;将基础扎实、学习能力较强且(本文来源于《初中数学教与学》期刊2019年14期）
唐震[4]（2019）在《对分课堂模式在高中数学教学的课堂实践——以“空间向量的基本定理课”为例》一文中研究指出对分课堂核心是一半时间老师教,一半时间学生研。保留老师讲授这一传统教学的精华,保证了知识传递的系统性、准确性和有效性,但并不穷尽内容,留给学生进一步主动探索的空间,引发学生主动对问题进行数学抽象性、数学建模和逻辑推理,培养学生理性的数学思维。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年33期）
王凯光,高岳林[5]（2019）在《十进制整数编码的DE算法模式集定理研究》一文中研究指出为揭示差分进化算法(Di?erential Eveolution,简称DE)的动力学机制,提出了DE算法的十进制整数编码的概念,给出选择、交叉、变异等操作算子在推动种群演化和寻优的模式集定理,即DE算法在选择、交叉、变异等操作算子作用下,具有较低模式集阶、较短模式集距、较高适应度函数值的模式集的生存数量,随种群迭代次数的增加呈现指数级增长.同时还研究了收缩因子F与变异概率的相当性特征,将收缩因子F的范围缩小至(0, 1)区间.(本文来源于《应用数学》期刊2019年02期）
梁楚欣[6]（2019）在《延伸李庾南教学法,构建“叁步走”课堂模式——以“探索勾股定理”的教学为例》一文中研究指出李庾南教学法,又称"自学·议论·引导"教学法,是一种以"学生发展为根本"的教学模式。具体来说,教师需要将教学课堂分为叁个环节——独立自学、群体议论和相机引导。其中,独立自学环节是指学生独立思考、自主探究学习内容;群体议论环节是指师生、生生就所学内容、疑点难点展开思想交锋;相机引导是指教师点拨、解答学生疑虑,提升学生学习层次。根据李庾南教学法的概念,笔者发现它与"自主、合作、探究"的数学新课程理念不谋而合。因而,笔者对李庾南教学法做了延伸,并应用于初中数学课堂,提升教学品质。(本文来源于《天天爱科学(教学研究)》期刊2019年02期）
魏小平,康文斌[7]（2019）在《BOPPPS教学模式在大学物理课程教学中的探索——以静电场的环路定理为例》一文中研究指出为了解决传统的大学物理课堂教学中存在学生主动性不高和参与度较低等问题,文章首先对BOPPPS教学模式的内涵进行分析,然后以静电场的环路定理为例,从教材与学情分析、BOPPPS课堂教学设计、BOPPPS课堂教学实施、教学反思四个方面阐述了BOPPPS教学模式在大学物理课程教学中的具体应用。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年01期）
胡百元[8]（2018）在《类比教学引导探究促进课堂模式转变——“共面向量定理”教学实录与反思》一文中研究指出课堂教学模式转变要体现现代教育理念,突出学生的学习主体地位,达到提高课堂教学效率、提升课堂教学质量、促进学生素质全面发展的目的。因此要求教师能够根据教学内容和教学目标合理选择教学方式。通过类比教学,能够创设与教学目标、内容以及学生认知结构紧密相关的情境,激发学生学习数学的兴趣,促使他们积极思考,认真探索,生动活泼地学习,从而拓宽他们思维的深度和广度。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年11期）
林剑,路梦绮,周莹[9]（2018）在《基于5E教学模式下的教学设计——以“正弦定理”为例》一文中研究指出5E探究教学模式包括吸引、探究、解释、迁移、评价5个教学环节。5E教学模式能够有效激发学生学习动机,增强学生的学习兴趣。教师基于5E教学模式,以正弦定理的新课教学为例,尝试构建适合数学实验教学的5个教学环节,即思考问题、分类探究、归纳概括、应用新知、课堂小结,并提出了5E教学模式在数学教学中的应用策略。(本文来源于《中小学课堂教学研究》期刊2018年11期）
张敏,廖毕文,刘俊[10]（2018）在《发现式教学模式在士官《高等数学》教学中的应用——《拉格朗日中值定理》设计案例》一文中研究指出高等数学课程是士官学生的一门重要基础课,采取发现式教学模式能极大地调动学生积极主动地思考问题,能实现让学生自己发现、分析、归纳与总结知识。本文以《拉格朗日中值定理》为例,展示了发现式教学模式的运用方法。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2018年37期）
模式定理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课改下强调学生在课堂中的主体性,在学习的过程中主动参与到探究活动当中,体验知识的发生。基于此,本文结合初中数学中的叁角形及勾股定理相关知识内容,对探究式教学的开展做简要分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
模式定理论文参考文献
[1].戚有建.“问题引领,自主建构”教学模式的实践与思考——以“平面向量基本定理”为例[J].中学数学月刊.2019
[2].游学凤.浅谈探究模式下的初中数学教学——以勾股定理为例[J].读写算.2019
[3].李娇娇,杨闻起.分层走班制教学模式下的勾股定理教学分析[J].初中数学教与学.2019
[4].唐震.对分课堂模式在高中数学教学的课堂实践——以“空间向量的基本定理课”为例[J].考试周刊.2019
[5].王凯光,高岳林.十进制整数编码的DE算法模式集定理研究[J].应用数学.2019
[6].梁楚欣.延伸李庾南教学法,构建“叁步走”课堂模式——以“探索勾股定理”的教学为例[J].天天爱科学(教学研究).2019
[7].魏小平,康文斌.BOPPPS教学模式在大学物理课程教学中的探索——以静电场的环路定理为例[J].西部素质教育.2019
[8].胡百元.类比教学引导探究促进课堂模式转变——“共面向量定理”教学实录与反思[J].新课程(中学).2018
[9].林剑,路梦绮,周莹.基于5E教学模式下的教学设计——以“正弦定理”为例[J].中小学课堂教学研究.2018
[10].张敏,廖毕文,刘俊.发现式教学模式在士官《高等数学》教学中的应用——《拉格朗日中值定理》设计案例[J].教育教学论坛.2018
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