导读:本文包含了专家型教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:教师,专家,新手,情绪,熟手,互动,幼儿园。
专家型教师论文文献综述写法
朱韶红,王东[1]（2019）在《初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究——以“有关相对分子质量的计算”为例》一文中研究指出文章以"有关相对分子质量的计算"这节课为切入点,在教学目标、教学实践、教学小结叁个方面,着重比较了新手型教师和专家型教师在教学设计理念层面上的差异,新手型教师向专家型发展的路很长。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年12期）
魏君君,孙睿[2]（2019）在《构建“专家引领”机制,探讨多元培养“双师型”教师队伍的途径》一文中研究指出构建"专家引领"的教师队伍建设机制,是可持续建设一支实践动手能力强,研究指导水平高的"双师型"教师队伍的有效保障;形成"专业带头人、后备带头人、骨干教师"梯队,是有针对性地培养队伍并使队伍充满活力的有效手段;系统培训、专题培训、实践锻炼多元化综合培养,是促进"双师型"教师成长成才的有效途径。(本文来源于《职业技术》期刊2019年11期）
韩玉洁[3]（2019）在《基于原型观理论的高校专家型教师成长路径》一文中研究指出斯滕伯格专家型教师原型观理论为高校专家型教师成长提供了良好的理论基础和分析框架。高校专家型教师应具备知识组织运用能力、高效且创造性解决问题能力。要成为高校专家型教师,需要遵循四重可行路径:一是提升思想格局,优化人格整合;二是扩充专业知识,强化教学法知识运用;叁是丰富教学经验,提升教学自动化水平;四是透视问题性质,创造性构建解决方法。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年21期）
李付春[4]（2019）在《社会需要专家型教师》一文中研究指出今天的教师与过去的教师,虽然都是老师,但随着时代的发展变化,教师的知识"含金量"已经有所不同。换言之,当今的教师,在知识更新方面应该"与时俱进",才能不断适应当今教育的发展。据了解,有些学校虽然通了网络,但禁止老师们从使用,理由是他们上网时"不务正业"。采取的措施,要不是断网,要不就是远离电脑,教师所参考的工具书除了一本大辞典就是《教学参考用书》,报(本文来源于《浙江教育科学》期刊2019年05期）
汪海彬,程思,姚本先[5]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出课堂突发事件是在课堂教学过程中由教师、学生或环境等因素引发,对教师教学和学生课堂学习产生一定影响,出乎教师意料之外的事件,具有不确定性、复杂性和突发性的特点。妥善应对课堂突发事件是教师专业标准中专业能力的重要体现,对于教师的专业发展,尤其是新手教师的专业发展具有重要意义。为了解新手-熟手-专家型教师对不同课堂场景情绪觉察的差异,从而为新手教师妥善应对课堂突发事件提供一定借鉴,研究采用新手-熟手-专家型教师范式,分别选取25名新手教师、21名熟手教师和22名专家教师,借鉴场景知觉的研究方法,结合课堂教学与课堂突发事件所诱发的情绪场景,以课堂突发事件场景图片为研究材料,利用眼动技术,比较不同类型教师在不同课堂突发事件情绪场景上的加工差异。结果发现:专家、熟手和新手教师在观察不同课堂突发事件场景中存在显着差异,相对于新手教师,熟手和专家教师总注视时间更长,注视次数更多。在兴趣区上,专家教师的首次到达时间最短,熟手教师次之,新手教师最差。可见,不同经验对于教师应对课堂突发事件具有重要影响,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,专家教师采取的是注视次数少但每次注视时间长的注视策略,体现的是认真观看的注视模式。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
汪海彬,史少彦,卢家楣[6]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出面孔和躯体是个体情绪表达与识别的重要线索。情绪躯体语言(Emotional Body Language)指的是整个躯体姿势传达出的情绪信息,通常包括四肢协调的动作姿势和代表特定意义的准备动作,被广泛认为是一种理解他人情绪的快捷语言。教师在日常教学中,对学生的情绪觉察是一项必备的技能和能力,本研究从情绪躯体语言的角度出发,结合新手—熟手—专家教师的职业特点,通过眼动技术,比较新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言的加工,考察新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的差异,从而为教师专业能力的提升提供一定的依据。研究选取了25名新手型教师、21名熟手型教师和22名专家型教师,采用新手—熟手—专家型教师对比和视觉搜索范式,以包含情绪躯体语言的图片作为刺激材料,利用眼动技术,探究了不同经验教师对情绪躯体语言的觉察差异。结果发现,专家教师对情绪躯体语言图片判断的正确率显着低于新手教师和熟手教师,不同经验教师对情绪躯体语言图片判断的反应时不存在显着差异,但是相对于新手教师和熟手教师,专家教师对情绪躯体语言图片的注视次数更多,总注视时间更长,对兴趣区的注视次数更多。可以得出:不同经验教师在情绪躯体语言的和觉察上存在显着差异,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,熟手型教师要显着优于新手教师。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
卢晨燕,丰玉芳[7]（2019）在《专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究》一文中研究指出师生互动是教学过程中最为重要也最为常见的互动类型,直接影响着教学质量和师生关系。该文利用弗兰德斯互动分析系统,通过课堂观察和编码记录,采用比率分析法和矩阵分析法,探究专家型教师田湘军的课堂结构、教学风格和师生互动情感氛围,总结专家型教师的课堂教学互动策略,以期为新手型教师的专业成长提供借鉴和参考。(本文来源于《海外英语》期刊2019年19期）
黎姿[8]（2019）在《“工匠型”教师转向“专家型”教师研究综述》一文中研究指出随着素质教育理念的普及,旧的艺术课程标准已无法满足时代要求,教育部也对中小学艺术课程标准进行了改革,新课程改革将会改变学生的生活与学习,也将改变教师的教学生活。在新课程标准实施的过程中,教师起着举足轻重的作用。新世纪的教师是应该执着于成为过往的"工匠型"教师,还是展现新的活力转为"专家型"教师呢?本文将从课程改革的视角切入,探讨新世纪的教师在教学中该如何定位。(本文来源于《亚太教育》期刊2019年09期）
曹典[9]（2019）在《幼儿园新手型和专家型教师情绪管理现状及影响因素研究》一文中研究指出情绪管理影响一个人的成功,更影响身心健康,幼儿期是幼儿情绪发展的重要时期,幼儿园教师作为幼儿发展过程中的“重要他人”,在幼儿的情绪教育中起到不可或缺的作用。以往对教师情绪的研究多聚焦于高校、中小学,而对不同阶段幼儿园教师在情绪管理上的研究较少。本研究以幼儿园新手型和专家型教师为研究对象,以幼儿园教师情绪管理量表为研究工具,对其情绪管理现状以及影响因素进行研究。研究结果显示:幼儿园新手型教师情绪管理总体水平较低,幼儿园专家型教师情绪管理水平较高,两者之间达到显着差异。在情绪管理四因子上,两类幼儿园教师在情绪觉察、情绪表达、情绪调适、情绪运用水平上均达到显着差异。对幼儿园新手型教师来说,其情绪觉察水平最高,其次是情绪调适、情绪表达、情绪运用。对幼儿园专家型教师来说,其情绪觉察水平最高,其次是情绪表达、情绪调适、情绪运用。幼儿园新手型教师情绪管理影响因素主要包括:婚姻状况、薪资、教师自身性格以及幼儿园支持系统的缺失等原因;影响幼儿园专家型教师情绪管理的因素主要包括职务、职业承诺和成就感高、社会支持高、幼儿园园本环境及人文环境等。根据以上分析,本文主要从叁个方面提出提升其情绪管理的策略。从幼儿园教师个人出发,建立理性健康的情绪信念、保持乐观向上的积极情绪、提高综合情绪管理能力;从幼儿园出发,建立教师情绪管理体系、改善幼儿园心理环境建设、建立和谐宽松的工作环境、建立“传帮带”的学习方法;从教育管理部门出发,提高薪资和增加职称名额、对幼儿园教师的期待合理化、提高幼儿园教师的社会地位。(本文来源于《安庆师范大学》期刊2019-06-20）
武臻宏[10]（2019）在《高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究》一文中研究指出作为教师话语的重要组成部分,教师课堂反馈语对课堂教学起着十分重要的作用。但是国内关于课堂反馈语的研究还主要集中在反馈语的特征,功能等方面,关于课堂反馈语运用的现状研究还不够充分,而关于新手教师和专家型教师课堂反馈语的对比研究更是少之又少,由此可见,在高中英语课堂中研究教师课堂反馈语对教师的发展有着重要意义。本文旨在通过对高中英语专家教师和新手教师课堂反馈语的比较研究,来帮助教师了解高中英语课堂中教师反馈语的运用情况以及专家教师和新手教师在运用教师课堂反馈语过程中的不同之处。本文拟对高中英语专家教师和新手教师的课堂反馈语进行详细的讨论和比较,并通过教师问卷,课堂观察,录像转写来分析其相同和不同之处,通过教师访谈来找出造成不同的原因,拟来提高高中英语教师反馈水平,促进新手教师专业发展。本文以Krashen的可理解性输入假说,Swain的可理解性输出假说以及Long的互动假说作为理论基础,尝试回答两个主要研究问题:其一,高中英语专家教师和新手教师在英语课堂中反馈语的使用上有什么相同和不同之处?其二,导致新手和专家型教师课堂反馈语存在差异的原因有哪些?本文向160位赤峰市高中英语教师进行问卷调查,并从赤峰市第二中学分别选择两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象。经调查研究,并运用SPSS分析数据后,笔者得出了以下结论:第一,新手型和专家型教师都可以在课堂上运用不同的教师反馈语,其中内容反馈使用最多,内容反馈中积极反馈使用最多;第二,新手型教师和专家型教师在不同课型中使用反馈语的比例相似;第叁,专家型教师反馈语量高于新手型教师;第四,两类教师在反馈语类型的使用上各有不同;第五,造成教师课堂反馈差异的主要原因有教师对教材的了解、对学生的了解、对课堂反馈的理解、课后的反思、教学目标、学生群体、教学理念的不同。最后,作者为日后的教学提出几点建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-18）
专家型教师论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
构建"专家引领"的教师队伍建设机制,是可持续建设一支实践动手能力强,研究指导水平高的"双师型"教师队伍的有效保障;形成"专业带头人、后备带头人、骨干教师"梯队,是有针对性地培养队伍并使队伍充满活力的有效手段;系统培训、专题培训、实践锻炼多元化综合培养,是促进"双师型"教师成长成才的有效途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
专家型教师论文参考文献
[1].朱韶红,王东.初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究——以“有关相对分子质量的计算”为例[J].化学教与学.2019
[2].魏君君,孙睿.构建“专家引领”机制,探讨多元培养“双师型”教师队伍的途径[J].职业技术.2019
[3].韩玉洁.基于原型观理论的高校专家型教师成长路径[J].高教学刊.2019
[4].李付春.社会需要专家型教师[J].浙江教育科学.2019
[5].汪海彬,程思,姚本先.新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[6].汪海彬,史少彦,卢家楣.新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[7].卢晨燕,丰玉芳.专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究[J].海外英语.2019
[8].黎姿.“工匠型”教师转向“专家型”教师研究综述[J].亚太教育.2019
[9].曹典.幼儿园新手型和专家型教师情绪管理现状及影响因素研究[D].安庆师范大学.2019
[10].武臻宏.高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究[D].内蒙古师范大学.2019