李爱玲山东省栖霞市凤翔小学265300
作文是学生综合运用语文基础知识的表现，是观察、思维、表达能力的综合反映，也是开发学生创造潜能，激发创新能力的重要途径。可以说，作文是语文教育的“半壁江山”。
如何提高作文水平是语文教师都在积极探索的问题，在十年的作文教学中，我发现，对话式作文评语对学生作文水平的提高大有裨益，且很受学生欢迎。
一、对话式作文评语能增强师生间的感情
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人的心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的情感需要，在和谐的学习环境里，感到自身人格得到尊重时，才会轻松愉快地投入学习。因此，作文教学应该确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学，将师生关系理解为愉快的合作，让师生在率真、坦诚、互尊的环境中学习写作，以达到最佳效果。
在给学生写评语时，我常常会写这样的句子：“你的文章构思奇特，老师真喜欢啊！能跟老师说说你是怎样想的吗？”“你的文章太感人了！作文讲评课上，你亲自读给大家听，好吗？相信同学们会和老师一样感动。”“老师很喜欢你的文章，更喜欢你。”有的学生作文水平不高，我在委婉地指出他的不足之后，也不忘加上几句“你是一个很有悟性的女孩，相信你一定会把这些缺点慢慢改掉，你的文章很快便会精彩起来，你说是吗？”每次上作文课，同学们都会迫不及待地翻开作文本，看到老师的肯定，他们会喜笑颜开；看到老师中肯的批评，有的同学会皱起眉头思索一番，继而微微点头，似有所悟。多数同学看完评语，会冲我微微一笑，我也会会心地微笑。师生之间越来越和谐、默契，学生越来越爱上作文课，有什么小秘密也愿意向我倾诉，这种朋友式的师生关系让作文教学成了一种乐趣。
二、对话式作文评语提高学生自改作文的能力
作文教学是学生与教师之间感情相互交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一位学生的人格，更要尊重学生的不同思维模式，对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感想，一起沉浸在作品的情感中。只有这样，才会达到师生互动、共同斟酌的高度。
前几年，我接了一个班级，两节作文课下来，我暗自窃喜：本届学生的写作水平非常出色，文笔细腻、优美，行文洒脱，但很快我便发现问题：一部分同学行文过分追求华丽辞藻的堆砌，众多景物的铺排，毫不拘束的天马行空，任意驰骋，导致文章主题不清，内容过散。怎样才能让他们意识到自己的缺点，而且还能欣然接受呢？我思量再三，在作文评语中写道：“你的文章语言优美，老师很喜欢，但也有一些美中不足，课间来找老师，咱们一起讨论一下好吗？”在跟这几个学生交流、讨论时，我肯定了他们的写作风格，并鼓励他们保持。对有分歧的地方，我们共同斟酌，精心研讨，从一字一句开始，共同寻找修改的办法……一篇作文修改下来，学生们看着自己被加工润色的文章，脸上露出或满意或欣喜的表情，有一个学生还调皮地对我说：“老师，您真是神医啊！”说得大家哈哈大笑。有时候，学生的文章中有一些小毛病，我会在评语中指出，同时加上一句：“能修改一下吗？老师等着看哟！”下次翻开作文本，便会看到学生根据我的意见所作的修改，有时还会加上更新的创意，让我眼前一亮，欣喜不已。
三、对话式作文评语滋养学生善好的人性
现在的学生大多是独生子女，父母对子女疼爱有加，但子女对父母的理解与尊重却甚少，加之高年级学生正开始进入青春叛逆期，很多学生对父母越来越冷漠，此时对学生进行亲情教育很有必要。
在一次“写给爸爸（妈妈）的一封信”的作文中，大多数同学很是“实话实说”：“妈妈真烦，整天唠唠叨叨的。”“爸爸对我总是板着脸，我考试成绩不好，便大发雷霆。”“（妈妈）有一次偷看我的日记被我发现了，我一个星期没跟她说话。”……只有少数学生说了几句“公道话”：“我觉得父母把我们养大不容易，我们应该孝敬他们。”“爸爸虽然有时教育方式简单粗暴，但毕竟是为我好。”……我看到的，几乎全是对父母的不满。我一时有些手足无措，怎么办呢？我一抬头，看见了台历上的标注——“星期六开家长会”。我灵机一动，计上心来。我在那些表达对父母不满情绪的学生的作文本上写道：“你的爸爸（妈妈）是有些过分，老师给你主持公道，让他（她）向你道歉怎么样？”学生们一看急了：“老师，别呀！我只是发泄一下不满而已，其实我知道爸爸妈妈是很爱我的，我也很爱他们。您别让他们向我道歉，那样他们会伤心的。”我笑而不答。利用开家长会的机会，我讲了这次作文的情况，并请每一位家长都给自己的孩子写了一封信，当然，并非一定是道歉。星期一上课的时候，我默默地把信一一交给了学生们。大家先是好奇，打开信后，都认真地看了起来。很快，有的学生默默地流下了眼泪。很长时间，教室里一片安静，大家都低着头，只有我微笑了，因为我知道，我的目的达到了。
一滴水可以折射七彩阳光，一句话可以温暖人心。教师的话语可以闪现出教学艺术和人格魅力，给学生以启迪、唤醒和鼓舞。对话式作文评语可以发挥教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品味。