摘 要：在教育部门提倡新课改的背景下，小学也加大了对学生能力培养的重视。这就需要教师在具体教学中，强化学生自主学习意识和应用能力。但是在多种因素的干扰下，小学生的知识应用自主性和能力都不高。长此以往，会使学生难以应对现代社会的发展需求。现代社会发展需要技能型人才，学生既要具备专业理论基础，又要具备知识应用能力，所以如何在数学教学中强化学生的应用能力，是需要教师加强重视的工作。
关键词：数学教学；应用能力；培养策略
开展新课改主要就是为了促进学生对所有学到的知识进行运用，强化其应用能力。而小学数学教材中的知识都出自现实环境，学生如果具备了应用能力，就能够借助其中知识来解决很多现实问题。这就需要教师在具体教学中，建立落实相应的教学方法，以强化学生的知识应用能力。
一、结合生活实际对问题进行创设，培养学生应用数学的意识
在以往多年的小学数学教学期间，通常都是对主要知识点进行了解。所以，为学生布置的课后习题也是大量的，在核心素养强化受到重视后，小学数学课本也得到了进一步的创新，与现实环境之间不具关联性的单元知识都被删减，融进了大量的与学生本身生活相关联的知识，所以，对学生知识实践也会体现明显的促进性作用。在这样的基本条件下，小学数学教师也就必须要根据学生的学情和生活特征为其实行教学，并融入具有关联性的情境，促使学生在有如身临其境的感受中，对所学知识进行深入学习和拓展。借助如此相应的教学模式，才会更有效地促进学生切实意识到数学元素随处可见，对调动学生探索数学知识的兴趣具有无可替代的作用。例如在《垂线与平行线》的教学知识讲解中，要想保证学生能够充分掌握这一环节的知识点，教师就需要相应性的为学生设置情境式活动：小明家与学校的主路线较远，为快速出行，小明父亲考虑在家与主路线之间搭建一个直通道，要求学生辅助小明父亲设置一条最短的通道路线。借助这种现实问题情境的设置、运用，能够很好地促进学生对“两点之间，线段最短”的定理有深化的了解，也会为学生后续的高效率、高质量学习奠定坚实的基础，更会为学生应用能力的强化提供保障。
二、设置问题式情境激发求知欲望
处于小学时期的学生都具有高度的好奇心，其也通常都会对包含复杂元素的习题表现出很高的探索欲望。因此，小学数学教师在设置情境活动过程中，就必须要结合学生的这种特征进行考虑，为学生提供充分地探索知识的空间，促进其在民主性、挑战性的思考中，发挥自我、提升自我，以此促进其充分了解到学习数学知识的现实意义，促进其在长期学习和生活中，以数学的角度进行思考的习惯。例如，在《三角形、平行四边形、梯形》的教学知识讲解过程中，教师就可在具体教学前，引导学生以小组讨论的形式在教室空间内找出各种图形，并完成绘制。虽然小组学生在活动中都非常专心，但所绘制出的图形还是与现实图形间有着很大的差异，效果不理想，教师鼓励学生查找出问题因素，小组学生经过研讨后总结出，问题因素主要有以下两点：其一是不了解图形的绘制方向；其二是不了解绘制图形与现实图形间比例的大小，所以导致所绘制的各种图形与本身理想中的框架存在明显差异。针对这样的情况，教师就需要因材施教，与学生共同分析第二个问题因素。小组学生借助详细的研讨和分析了解到，需要将现实的长度都以同样的比例进行绘制，从而确保所绘制图形与现实图形间的一致性。在如此现实的教学中，教师没有遵循以往“我说你听”的教学程序，而是融入了具有关联性的情境，促进学生独立寻找问题，提高探索知识的欲望，领悟当堂知识点的来源和目的，知晓这些知识点的现实作用，意识到学习数学的现实意义。可以说，学生在这样的情境式学习中，会不由自主地提高兴趣，从而在寓教于乐中，丰富理论基础、增强知识应用能力。
三、巧妙设计练习来培养学生数学思维
数学练习是巩固学生数学知识结构的一个过程，是促进学生理解知识、形成技能、提升发展能力的主要方法，所以教师设计练习时需要有针对性，在提升教学质量的基础上，注重借助练习激发学生的数学思维能力。如在教授乘法的计算过程中，设计的练习可以有以下几种：第一种，一根线长度为10米，用掉了一半，请问用掉了多少米？第二种，一根线长度为10米，用掉了一半，还剩下多少米？第三种，一根线其长度为10米，用掉了一部分，剩下了一半，请问用去了多少米？经过实践证明，对于学生较易混淆的概念，经过对比性的练习，学生可以良好地掌握知识要点。
四、在活动中提高学生对知识的应用能力
从小学阶段学生的角度来说，其所具备的理论基础和生活经验都是其学好数学的前提条件。小学数学教材中的大部分知识，如定义、计算法则、图形等的形成，都是通过对实际知识的运用和总结而来。而在现代教材中，小学数学教材有多个版本，其中知识也是多元化、现实化，切实说明了数学知识来自现实用于现实的原则，所以，在课本知识讲解中，教师就可遵循这样的原则，在具体讲解指定知识点前，相应创设关联性活动，促进学生提前在现实环境中收集数学元素，明了数学知识的来处和意义，知晓数学知识是在现实环境中总结而来。如此现实的教学过程，能够促使学生进入到要学数学、爱学数学、善学数学的良好境界，进而调动其探索数学知识奥秘的积极性，丰富其学科素养，强化其知识应用能力。如在《乘法和除法》的知识讲解前，教师就可为学生安排任务：一是统计自身生活环境中电气设备的总数，并整理成表格；二是引导学生将自身的简历记入到教师提供的表格上。并且设计了比较两队计算组内同学的平均年龄，收集并计算组内同学平均每户拥有的家用电器件数的与学生的生活紧密相连的活动，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。
这里还需要重点强调的是，兴趣是切实保证学生应用能力明显提升的根本前提，所以，教师就应当在高度重视基本知识讲解的同时，还应以主动的态度融入具有知识拓展性的活动，在此活动设置中应着重考虑到知识的延展性运用，如此一来，才会有效调动和强化学生的学习兴趣和探索欲望。那么在具体行动中，教师就可根据小学学生的喜好设置融入具有关联性的活动。如在课外郊游活动开展前，引导学生预估购置郊游活动相关物品的钱数，学校与郊游区域间的距离，如此现实的教学能够明显强化学生的知识拓展能力和知识应用能力，促使学生切实感受到数学元素是随处可见的，应当在充分了解教材知识点的基础上，才会在现实环境中正确、合理地将数学知识进行运用，并且在将课堂知识融入现实问题中时，学生探索知识的积极性会有明显增强。例如在《圆》的教学环节中，教师就需要鼓励学生自主性的借助实物摆弄、绘制、比对等知晓轮胎的轴长，即圆中心点与圆上某一点的间距，此为圆的半径；必须要在所有轮胎半径长度都一致的条件下，车辆才能顺畅的被使用。借助这种问题的转换，会促进学生对指定知识有更深入的领悟，也会促进学生在好奇心的感召下，深入挖掘现实环境中的数学问题，进而强化其学科素养，增进其知识应用能力。
由此可见，石黑一雄采用了误会式悬念、映衬式悬念和豹尾式悬念来描写该小说人际关系的复杂性、多维性和趣味性，展现了人与人之间在一定社会语境里的情绪、心态和思维演绎，显示出其悬念设置的精妙性和悬念结局的认知冲击力，使读者产生了一睹为快的阅读兴奋因子和好奇驱动力。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。此环节在课堂引入上至为关键。如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了150多年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
总而言之，在现代小学教学中的所有科目中，数学属于主要科目，对此教学科目的开展有利于学生思维能力和核心素养的提高。在现今教育部门提倡新课改的背景下，国内各地区小学数学教学实效也明显增强。而要强化学生的应用性能力不能一蹴而就，应须教师在具体教学中组织学生开展相应性的练习活动，以此促进学生充分了解学习数学的重要意义，保证学生增强数学应用能力，为学生未来的良好发展奠定基础。
参考文献：
[1]罗桂芳.小学数学教学中应用能力的培养[J].江西教育，2019(12)：61.
[2]孛鹏海.浅谈小学数学教学中学生应用能力的培养[J].中国校外教育，2016(5)：121.
作者简介：
刘成，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪县陈圩中心小学。
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