导读:本文包含了生物学评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,生物学,物候,科学,工作,分子生物学,观赏性。
生物学评价论文文献综述
纵秋,周续莲,唐静荣,张轶炳[1]（2019）在《中学生物学科学探究教育评价中工作单的设计》一文中研究指出科学探究是我国基础教育课程的重要内容,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而科学探究能否落到实处并达到预期的效果,关键在于如何对它进行评价。研究证明,运用工作单能可靠有效地评价学生的科学探究能力。然而在实际教学中却很少有中学教师运用工作单评价学生的科学探究能力。生物学是科学教育的重要领域。为了使工作单评价能够在中学生物学科学探究教育中被更多地使用,在对工作单及其类型进行介绍的基础上,结合"探究蚯蚓适应土壤中生活的特征"实验,对叁种工作单及评价标准的设计进行了阐述。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年12期）
杨利艳,高丽美,冯金林,陈惠泽,杜新民[2]（2019）在《过程性评价在独立学院生物学教学中的实践》一文中研究指出文章首先对过程性评价进行了概述,然后分析了独立学院生物学教学中存在的问题,以及过程性评价在独立学院生物学教学中的意义,最后提出了过程性评价在独立学院生物学教学中的实践。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年23期）
陈洁[3]（2019）在《问卷星平台在高中生物学探究性实验评价中的应用》一文中研究指出将问卷星平台应用于高中生物学探究性实验评价,使评价过程简便快捷,评价结果反馈及时有效,可发挥信息技术的优势,实现以"评"促学的功能。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年12期）
李冬梅,陈玲,翁楚雄,宁祖林[4]（2019）在《优稀观赏植物四季无忧花的生物学特性及其观赏性评价》一文中研究指出从四季无忧花的形态特征、物候、栽培适应性及观赏性等方面进行观测研究,探讨其栽培适应性和观赏性及园林应用形式。结果表明,其花期长,从3月上旬持续开放到12月中下旬,盛花期长达200天左右,花序花期27～52天,单花花期3～10天;耐寒性稍差,低温越冬时其叶尖和叶缘受冻、部分叶片脱落,严重时则部分枝梢干,但气温回升后能很快恢复正常。四季无忧花的花期长、花色艳丽、新叶黄绿色,是一种优良的园林观赏植物,具有较好的园林开发利用前景,适合南亚热带以南地区引种栽培。(本文来源于《现代园艺》期刊2019年21期）
李娟,任发青,姚琦[5]（2019）在《促进小组合作的混合式学习评价方案的设计与实施——以《生物学教育研究导引》课程为例》一文中研究指出小组合作学习是混合式教学中广泛使用的一种学习方式,但在具体的课堂教学实践中其效果会受评价等因素的影响。本文以课程——《生物教育研究导引》为例,进行了混合式教学的教学评价方案的设计和实施,结果表明多维度的评价内容、多元化的评价主体,以及多种评价策略有效提高了混合式课堂的小组合作,增强了教学效果。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年45期）
徐启江,周波,闫海芳,郑宝江[6]（2019）在《核心素养视域下植物发育生物学形成性评价体系的构建与实践》一文中研究指出课程考试是诊断学生学习状态、衡量学习目标达成度及评价教学质量的重要手段.然而,应试教育视域下终结性考试已成为高校创新人才培养的瓶颈.针对植物发育生物学传统期末考试存在的弊端,建立了"能力中心、关注过程、线上线下结合、成果导向、形式多元、持续改进"的形成性评价体系,新考试体系包含6个环节,即由课前线上预习和课内签到、课堂提问或抢答、线上阶段性考试、文献阅读、小组专题讨论和期末考试构成.形成性评价通过教、学、考有机融合,培养了学生自主学习意识,提高了知识迁移和运用能力.为高校专业课建立考试方式多样化、考试内容综合化、教学反馈持续动态的形成性评价体系提供借鉴.(本文来源于《高师理科学刊》期刊2019年10期）
何福明[7]（2019）在《纯钛种植体表面掺锶微纳米表面的制备和生物学评价》一文中研究指出纯钛种植体表面掺锶微纳米表面的制备、表征,体外细胞实验和体内动物实验,如正常兔子、骨质疏松兔子的动物实验以及老年大鼠动物模型的实验均证实掺锶表面可以促进新骨形成、种植体与骨组织直接接触率,以及抑制成脂作用。(本文来源于《2019年中华口腔医学会口腔材料专业委员会第十四次全国口腔材料学术年会论文集》期刊2019-10-29）
徐启江,黄云彤,周波,闫海芳[8]（2019）在《基于过程评价与能力培养的分子生物学考试模式改革》一文中研究指出为更好地实现创新人才培养目标,基于分子生物学课程知识点多、信息量大、抽象性强、前沿性强的特点,作者建立了形成性评价和终结性评价相结合的考试体系。新考试体系突出考核过程化、考试形式多样化、试题探究性以及评价主体的多元化,建立了形成性评价与终结性评价相结合的分子生物学考试体系。形成性评价包括课堂提问(5%)、随堂测验(15%)、文献阅读(10%)、专题报告(10%)、阶段考试(30%)和期末考试(30%)。这一做法提高了学生的自主学习能力,提升了教学效果。(本文来源于《高等理科教育》期刊2019年05期）
邱振鲁[9]（2019）在《环境生物学“活性污泥法”教学方法探索——PBL与翻转课堂教学模式的使用与评价》一文中研究指出在环境生物学"水污染治理的活性污泥法"课堂教学中,使用了音乐引入,音乐总结的前呼后应的方法,使学生在课程开始就意识到水污染的严重性和污染治理的必要性,而在课程最后又对水污染治理的结果以及水生态环境的恢复充满信心,并通过本节课建立学生保护环境、治理环境的情感态度价值观。在整个教学过程中,采用学生为主体,教师为主导的翻转课堂和问题为主线的PBL教学模式,让学生通过自主学习发现问题,解决问题。教师通过对问题归纳总结进行升华,取得了良好的教学效果。最后还提出了针对本课程的教学发展前景。(本文来源于《高等理科教育》期刊2019年05期）
周续莲,纵秋,唐静荣,杨晶,金瑞[10]（2019）在《运用工作单评价初中生生物学科学探究能力》一文中研究指出设计并运用"探究蚯蚓适应土壤中生活的特征"的结构性工作单,对3所中学各2个班的初中学生生物学科学探究能力进行评价。结果表明,学生科学探究各环节问题较多、科学探究能力还需要大力培养。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年10期）
生物学评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章首先对过程性评价进行了概述,然后分析了独立学院生物学教学中存在的问题,以及过程性评价在独立学院生物学教学中的意义,最后提出了过程性评价在独立学院生物学教学中的实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生物学评价论文参考文献
[1].纵秋,周续莲,唐静荣,张轶炳.中学生物学科学探究教育评价中工作单的设计[J].教育与装备研究.2019
[2].杨利艳,高丽美,冯金林,陈惠泽,杜新民.过程性评价在独立学院生物学教学中的实践[J].西部素质教育.2019
[3].陈洁.问卷星平台在高中生物学探究性实验评价中的应用[J].生物学教学.2019
[4].李冬梅,陈玲,翁楚雄,宁祖林.优稀观赏植物四季无忧花的生物学特性及其观赏性评价[J].现代园艺.2019
[5].李娟,任发青,姚琦.促进小组合作的混合式学习评价方案的设计与实施——以《生物学教育研究导引》课程为例[J].教育教学论坛.2019
[6].徐启江,周波,闫海芳,郑宝江.核心素养视域下植物发育生物学形成性评价体系的构建与实践[J].高师理科学刊.2019
[7].何福明.纯钛种植体表面掺锶微纳米表面的制备和生物学评价[C].2019年中华口腔医学会口腔材料专业委员会第十四次全国口腔材料学术年会论文集.2019
[8].徐启江,黄云彤,周波,闫海芳.基于过程评价与能力培养的分子生物学考试模式改革[J].高等理科教育.2019
[9].邱振鲁.环境生物学“活性污泥法”教学方法探索——PBL与翻转课堂教学模式的使用与评价[J].高等理科教育.2019
[10].周续莲,纵秋,唐静荣,杨晶,金瑞.运用工作单评价初中生生物学科学探究能力[J].生物学教学.2019
论文知识图
