浙江省温州市永嘉县岩坦镇中心小学325115
摘要：新课程理念明确指出：学习的背景应生活化，学生最终应走向社会、走向生活。因此说，让生活知识丰富我们的数学课堂，进而引导学生把数学知识与生活实践相结合，让学生在生活中充分发现数学的魅力，提高我们的课堂效率。
关键词：小学数学生活化课堂
众所周知，小学阶段正是为今后的学习与生活奠定基础的黄金时期，然而小学生年龄小、基础薄弱，加之教材上枯燥乏味的知识点远远没有耳熟能详的生活化教学能吸引他们的注意力。基于此，在小学数学的课堂上实施生活化的课堂教学已势在必行。
一、数学教学生活化的含义
数学教学生活化，就是指在教学的过程中充分将理论知识与学生的生活环境和实践相融合，让数学学习知识点与学生的实际生活相联系，这也是充分体现数学特征——源于生活、高于生活，让学生依据所学去解决生活中的实际数学问题。特别是小学阶段的学生，他们有着多动好问的特性，对生活每个方面有着很强的好奇心，因此说，在数学教学中老师应充分把握这个特性，让生活知识来丰富我们的小学数学课堂。
二、小学数学教学生活化的重要性
1.提高了学生的应用能力。数学课程标准的重要内容之一就是培养学生的数学应用意识，提高学生的数学应用能力。因此，对于教师来说，更应该要重视这部分教学，通过联系我们的生活实际，使学生能够恰当地运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，让学生达到学以致用，促进学生的数学应用能力全面发展的目的。
比如，当学生在学习完有关长方体的一些知识后，教师就可以充分让学生利用所学知识，对自己的房间进行重新布置。测量一下自己所在房间的长、宽、高。随后选一款自己喜爱的地砖，重新进行铺设。
同时在铺设过程中首先要测量一下每块地砖的面积，根据自己房间的面积计算出需要多少块这样的地砖等等，共需要花费多少钱。
另外，如果要刷涂料，需要几桶？总共需要多少涂料的费用等等，这样，让学生参与自己的探究实践中，学生的综合能力在实践中得到有效的培养和锻炼。
2.激发了学生的学习兴趣。数学知识是抽象且枯燥的。特别是当学生们在学习计算时，学生的情绪更加低落，学习效果也可想而知。
因此，在实际的教学过程中，老师可结合教材及学生特点，以及学生的周边生活环境，让学生在情境中进行有效学习与掌握，这未尝不是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
3.拓展了学生的数学思维。小学数学课堂不仅仅是让我们传授简单的数学知识，其更重要的是培养学生的数学思维，特别是培养学生们通过动手、动脑探索数学知识的能力，帮助学生形成探究问题、解决问题的思维模式。
例如，在教学“圆的认识”时，我先让学生进行动手操作，把圆进行对折，再对折，多折几下，并把折线画下来，然后提出问题：“同学们，你们有什么发现?”这时学生们就会带着问题去思考、交流、讨论。从而发现了这些折痕相交于圆中心的一点，短折痕都相等，长折痕也都相等，长折痕是短折痕的2倍等等。事实上，通过学生找圆，探索思维认识了圆的有关知识，使学生成为知识的探索者、发现者。
三、今后应注意的问题
1.过分追求生活化原型以及与生活联系形式化。虽然在课堂教学中，我们提倡要求生活化教学，但是这并不代表教学中要把生硬的教学知识与学生的实际生活联系起来。我们知道，并不是所有的数学知识在实际生活中都可以找得到原型，对于那些找不到与数学知识对应的生活原型，切不可生编硬造。生活化教学并不是要我们完全地抛弃传统式教学，而是要在传统的教学方法基础上加以改善。因此，在教学实践中教师应该谨慎地选择是否一定需要所有知识都生活实例化。
2.要让数学教学充满生活气息，但也要把握尺度。由于受传统数学教学理念的深入影响，加上大多数教师缺乏必要的生活化数学教学经验，进而导致在实际的教学开展过程中，教师难以准确把握尺度，对数学理论知识与生活化的关系作出准确的把握。事实上，部分老师一味注重数学相关理论知识的传授，从而导致一节数学课下来，学生的头脑中几乎全是数学概念、公式、定理等，完全没有生活化内容的参与。另外，生活化教学开展过度，也使得部分教师忽视了数学课程科学性的本质属性，进而导致数学基础性的理论知识教学被忽视的情况出现。
总之，无论是上述哪种情况，都将都是偏离生活化教学本质要求的表现，不利于我们教学的顺利实施。
总之，数学教学的生活化，有效地把课堂与生活紧密地联系了起来。这样的课堂教学对于小学生来说，充满了他们对智慧的挑战和对好奇心的满足，让数学课更富有实效，使数学课堂变得有趣且生动，更具有活力。
参考文献
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[2]梁娟基于生活化的小学数学教学探究[J].数学大世界（中旬），2019，（3）。
[3]郭省辰小学数学生活化教学策略研究[C].2014年5月现代教育教学探索学术交流会，2014。