甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学730084
摘要：在日常的语文教学中我们会发现由于学生的具体情况、个性差异不同，对接受新知识会存在不同的效果，导致语文成绩出现差别；针对学生存在接受能力不同，我们如何针对不同层次的学生进行不同的教育，或采取不同的措施，使全体学生都能得到进步，为学生今后语文的学习打好基础，需要我们语文进行不断的研究。
关键词：小学语文课堂分层教学策略
《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”实际的教学工作中由于学生智力因素、家庭教育、个性差异老师讲授的知识会出现学生接受程度不一样，成绩出现差异。课堂教学是小学语文教学的主渠道，在这一环节中我们要特别注意学生的差异，既要完成课堂教学任务，还要有针对性地实施分层教学，这对全面提高学生的语文教学是十分有效的。
一、面向差异，合理编组
同在一个班，同一个老师讲课，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，在进行分层教学前我们要根据学生的知识基础、思维水平及心理因素等情况，将学生合理编组，学生分组不是固定的，同时要随着学习情况及时调整。学生编组是实施分层教学的基础，是为了加强教学的针对性。在编组的过程中要按学生现有掌握的基础知识情况、学生的思维能力和记忆能力，以及学生的实践操作能力等进行合理编组。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
二、因材施教，分层授课
分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。课堂教学中让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
三、因人而异，分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同形式和标准。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。魏书生老师曾经这样评价一位语文考8分的同学：“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
我们对不同层面的学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席所说的：“使他们生动活泼、主动得到发展。”对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心;对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上;对优等生采取竞争评价，坚持高标准、严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要》.2001年7月颁发。
[2]张春莉从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究，2002年第7期。
[3]张孔义方龙云语文教育科研导论.杭州，浙江大学出版社，2003。
[4]陈玉秋主编《语文课程与教学论》.广西师范大学出版社，2004年版。