导读:本文包含了学生评教论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学生,系统,分析法,高校学生,高校,数据,美国。
学生评教论文文献综述
冉海河[1]（2019）在《高职学生评教中存在的问题与对策研究》一文中研究指出当代教育倡导以学生为本,教学活动均是围绕学生而展开,学生评教可大范围的收集意见,了解课程中教师的表现,评估教师的教学质量与教学能力,也考察师生之间的和谐关系,可及时反馈各种不同层面的评教信息,从而合理的度量现阶段教学的优劣,为高职教育整改与创新提供依据,然而实际的评教中,必然会存在一些误区,导致评教的结果并不公平,评教的信息也并不能作为衡量教师教学功能的依据,对此应具体分析评教中的问题,探寻对策化解矛盾。(本文来源于《科技风》期刊2019年35期）
阮洪[2]（2019）在《美国高校学生评教制度在我国高职院的实践研究》一文中研究指出起源于美国高校的学生评教制度,在我国高职院校教学评价体系中逐渐推广。但分析高职院校生源特点,以及学生评教制度中存在的"囚徒困境"等乱象,有必要对学生评教的功能和评教方式进行反思。(本文来源于《科技视界》期刊2019年34期）
江先伟[3]（2019）在《高职学生评教偏差控制模型的研究》一文中研究指出对高职学生评教中的偏差进行分析,提出一种学生评教偏差控制模型。这个模型中,首先,对学生评教原始数据的有效性进行分析,剔除无效的原始的评价分值,仅留下真正有效的学生评价分值进行统计分析。其次,对学生相关数据的分析得出其评价权重,进而对评教数据进行加权处理。最后,根据课程背景加以修正,得到最后的评教结果。该结果将更具有效性和可比性。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年33期）
王舒婷[4]（2019）在《基于熵权法的高职院校教师教学质量评价模型的构建与应用——以学生评教为视角》一文中研究指出开展教学质量评价有助于掌握教师教学情况,有针对性地对教学质量进行改进。以学生评价为主体,构建教师教学质量评价模型,用于L职业大学2018—2019学年第二学期末学生对七大类课程的评教。运用熵权法计算七大类课程评价结果与理想解之间的距离和贴近度,根据贴近度的大小对各类课程的教师教学质量进行排序。结果表明:从学生评价的角度,在各课程类型中,普通课教师群体教学质量整体良好,思政课教师群体教学质量不理想。(本文来源于《黑龙江生态工程职业学院学报》期刊2019年06期）
梁志星[5]（2019）在《教师背景特征对高校学生评教结果的影响分析》一文中研究指出近年来高校日益重视人才培养能力的提升,其中加强课堂教学质量管理与评价是关键环节。学生评教制度是高校普遍实施的课堂教学质量管理与评价方法。为探究高校学生评教结果的有效性,本研究选择Z高校作为研究对象,引入教师性别、年龄、入职年限、职称、最高学位5个背景特征作为自变量,通过单因素方差分析(ANOVA)及计算效应量(ES)和统计检验力(power of test),数据结果显示,在假定未受到外界干预的情况下,没有足够的证据表明该校教师性别、年龄、入职年限、最高学位会对学生评教结果产生实际意义上的显着影响,有一定的证据表明教师职称差异会对学生评教结果产生影响,这种影响的效应处于中等程度左右。(本文来源于《高教论坛》期刊2019年11期）
涂伟伟[6]（2019）在《基于ASP.NET学生评教系统》一文中研究指出对于教师的教学质量评价工作而言,除了学校方面实施的评价工作,以及教师的自评途径外,学生作为接受教育的主体对象,其在教学评价工作的开展中也占据着非常重要的地位。当教学评价工作越来越向着现代化的方向发展,专业的教学评价系统开始出现并应用于教学效果的评价中,ASP. NET系统就是比较典型的一个系统。(本文来源于《湖北农机化》期刊2019年21期）
王军,于佳林[7]（2019）在《对外汉语教师对学生评教制度的认知态度及心理研究》一文中研究指出将学生评教的研究视角转向被评价者——教师,通过问卷调查了解对外汉语教师面对学生评教时的看法及心态。研究发现,对外汉语教师抱有良好的自我评价预期,对个人教学评估成绩的满意度较高;受访教师关于对外汉语课型影响评教有效性的主观判断得到数据支持;教师能够辩证看待学生评教制度,普遍将评教功能定位于倾听学生诉求、获得教学反馈以改进教学,而非奖惩与竞争工具,教学评估的负面作用主要体现在教师迎合学生、惧怕创新等教学行为的改变上;教师普遍重视评教制度,但所持心态较为温和与理性;改进建议集中在评教程序科学化及实施人文化两个方面。研究得出启示:学生评教的价值选择和逻辑定位值得重新思考;不同学科的教学特点在学生评教指标体系中需得到个性化体现;应开发评教结果的诊断性研究与数据服务软件,实现教学学术化。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年06期）
张宇[8]（2019）在《当代高校学生评教的有效性研究》一文中研究指出学生评教作为高校教学质量管理的重要环节,对促进教师教学起着重要的作用,我国高校也普遍采用这一方式作为评价教师教学效果的重要途径。学生评教虽能客观的反映出教师的教学状况,但是在具体实施中并未发挥出其应有的有效性。本文在调查和研究的基础上归纳总结了当前高校的学生评教中存在的主要和突出问题,并有针对性的提出了提高评教有效性的改进措施。(本文来源于《智库时代》期刊2019年45期）
姜允志,宋新红[9]（2019）在《高校学生评教系统中存在的若干问题及对策研究》一文中研究指出高校学生评教系统对提高高校教学质量、大范围收集学生对教学的反馈信息、提高教师教学积极性和大学生学习的主动性有着重要作用。然而,该类系统目前还存在若干问题:课程难度系数没有动态设置,没有考虑教师性别、教龄、单门课程重复教授次数,评教数据预处理算法不能准确地选出有效数据,文中给出了上述问题的解决策略。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年44期）
吕佳萍,支兴蕾,袁建军[10]（2019）在《多元统计分析法在学生评教结果分析中的应用》一文中研究指出文章以某大学某教研室所有教师的评教结果为研究对象,通过系统聚类法、主成分分析法、多重对应分析法和SPSS 17.0系统、MiniTAB软件进行数据分析,论述了多元统计分析法在学生评教结果分析中的应用,最后得出结论,课前准备、教学内容教学方法、课堂调控是教师测评总分的主要决定因素,也是决定教师课堂教学质量的关键因素。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年20期）
学生评教论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
起源于美国高校的学生评教制度,在我国高职院校教学评价体系中逐渐推广。但分析高职院校生源特点,以及学生评教制度中存在的"囚徒困境"等乱象,有必要对学生评教的功能和评教方式进行反思。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生评教论文参考文献
[1].冉海河.高职学生评教中存在的问题与对策研究[J].科技风.2019
[2].阮洪.美国高校学生评教制度在我国高职院的实践研究[J].科技视界.2019
[3].江先伟.高职学生评教偏差控制模型的研究[J].现代职业教育.2019
[4].王舒婷.基于熵权法的高职院校教师教学质量评价模型的构建与应用——以学生评教为视角[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2019
[5].梁志星.教师背景特征对高校学生评教结果的影响分析[J].高教论坛.2019
[6].涂伟伟.基于ASP.NET学生评教系统[J].湖北农机化.2019
[7].王军,于佳林.对外汉语教师对学生评教制度的认知态度及心理研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[8].张宇.当代高校学生评教的有效性研究[J].智库时代.2019
[9].姜允志,宋新红.高校学生评教系统中存在的若干问题及对策研究[J].教育教学论坛.2019
[10].吕佳萍,支兴蕾,袁建军.多元统计分析法在学生评教结果分析中的应用[J].西部素质教育.2019
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