导读:本文包含了心理自立论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自立,心理,人格,资本,利他行为,本科,学龄。
心理自立论文文献综述
皇洒洒,刘轩田,吕利飞,鲁小毓,王丽萍[1]（2019）在《本科叁年级护生心理自立能力、自主学习能力现状及其相关性研究》一文中研究指出[目的]探讨本科叁年级护生心理自立能力、自主学习能力现状及二者之间的关系。[方法]采用一般资料问卷、心理自立量表、护生自主学习能力测评量表对郑州某高校185名大学叁年级本科护生进行问卷调查。[结果]护生心理自立总分为(73.55±7.19)分,自主学习能力总分(91.97±9.00)分,护生心理自立与自主学习能力相关性分析结果显示:心理自立中各维度及总分与自主学习能力各维度及总分均呈正相关(P<0.01)。护生心理自立与自主学习能力的多元线性回归分析结果显示:心理自立中自我负责、自我认知和自我做主3个维度均进入回归方程,其能解释自主学习能力的45.7%。[结论]本科叁年级护生心理自立水平和自主学习能力水平不高,心理自立能力中的自我负责、自我认知、自我做主特质对本科叁年级护生自主学习能力有影响。(本文来源于《循证护理》期刊2019年08期）
徐翠,张灵聪[2]（2019）在《高校贫困生心理自立调查研究》一文中研究指出高校在帮助贫困生解决经济困难的同时,需提升贫困生的心理自立水平,让贫困生独立、自强、自尊、自信,增强幸福感,由"他助"转为"自助"。当前高校贫困生的心理自立水平存在着诸多影响因素,整体上还需提升。通过实证研究,探索高校贫困生心理自立的现状和影响因素可以为高校制定提升贫困生心理自立水平的策略提供依据,帮助高校切实有效地提升贫困生的心理自立水平。(本文来源于《教育评论》期刊2019年04期）
周志伟,李妙,李赟,秦玉娟,刘敏[3]（2018）在《338名本科护生创新行为和心理自立相关性分析》一文中研究指出目的调查本科护生心理自立和创新行为的现状,分析其相关性。方法采用便利抽样,于2017年6月抽取长沙医学院在校本科护生338名作为研究对象。采用一般资料问卷、心理自立量表和创新行为量表对其进行调查。结果本组338名本科护生创新行为得分为(87.25±9.75)分,条目均分为(3.49±0.39)分;心理自立得分为(72.78±8.19)分,条目均分为(3.46±0.39)分。本科护生心理自立总分与创新行为呈密切正相关(r=0.463,P<0.01)。结论本科护生心理自立与创新行为均处于中等水平,创新行为与心理自立呈密切正相关。建议护理教育者及管理者创新传统教学方式,重视本科护生自身兴趣的培养,树立新女性形象等方式培养本科护生独立思考,勇于创新的积极品质。(本文来源于《护理学报》期刊2018年15期）
徐小军[4]（2018）在《心理剧对学龄初期儿童课堂学业自立培养的个案研究》一文中研究指出目的:探讨心理剧的干预对学龄初期儿童课堂学业自立行为的影响和效果。方法:本研究采用《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》对湖南省某小学二年级某班35名学龄初期儿童的课堂学业自立水平进行测量,把量表得分低于均值一个标准差以下的儿童作为低分组,低分组儿童共9名,其中有1名为多动症儿童,因此将其排除。再采用《韦氏儿童智力量表二分测验简版》对8名儿童进行筛查以排除智力因素对其课堂学业自立的影响,再结合教师推荐和研究者观察,最终选取该班课堂学业自立水平相对较低的4名儿童作为本研究的研究对象。本研究采用单个被试实验设计对4名个案儿童进行心理剧的干预。干预采用A-B基线实验设计,综合测量法、观察法和访谈法,以心理剧为自变量,学龄初期儿童课堂学业自立水平为因变量,自变量指标包含定量数据和定性报告两部分,其中定量数据包含个案儿童在《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》中的量表得分和研究者采用《小学生学业自立行为观测表》观测到个案儿童出现课堂学业自立行为频次的记录,定性报告包含知情人报告和研究者观察。本研究共分为叁个阶段:第一阶段:第1-4周为基线期,用以了解个案儿童课堂学业自立行为的基线水平,主要是研究者采用《小学生学业自立行为观测表》对个案儿童在无任何干预的情况下的课堂学业自立行为进行观测并收集教师对个案儿童评价的数据及资料。第二阶段:第5-12周为干预期,待个案儿童的行为基本稳定后,引入心理剧干预方案,为了解心理剧干预的效果,在干预过程中研究者采用《小学生学业自立行为观测表》对个案儿童的课堂学业自立行为进行观测并收集相关数据。第叁阶段:第13-14周为跟踪期,研究者仍采用《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》和《小学生学业自立行为观测表》对个案儿童的课堂学业自立行为进行测量和观测,再结合研究者观察、知情人报告的综合评估以了解个案儿童在没有心理剧干预的情况下是否仍然能将在干预期学习到的课堂学业自立行为保持下去。结果:通过对个案儿童进行了为期8周的心理剧干预,基于《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》、《小学生学业自立观测表》、知情人报告以及研究者的观察结果表明:心理剧的干预使叁名儿童的课堂学业自立水平均有所提高,即他们在干预期、跟踪期出现课堂学业自立行为的频次均高于基线期;有一名个案儿童的干预无效果,即该儿童在基线期、干预期和追踪期出现目标行为的频次无明显变化。结论:心理剧能够有效提高学龄初期儿童课堂学业自立水平。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-06-01）
陈妮娅,吉臣明,柯锦墩,曹丽娟,许晓晴[5]（2018）在《高中生自立人格、心理资本和网络利他行为的关系研究》一文中研究指出目的:探讨高中生自立人格、心理资本和网络利他行为叁者之间的关系以及心理资本在自立人格和网络利他行为之间的中介作用.方法:使用青少年自立人格量表、积极心理资本量表和网络利他行为量表并以方便取样对300名高中学生进行测试.结果:(1)自立人格总分与网络利他行为总分显着正相关,自立人格总分与心理资本总分及各维度显着正相关,网络利他行为总分与心理资本总分及各维度显着正相关;(2)自立人格对网络利他行为有显着正向预测作用,心理资本在自立人格与网络利他行为之间发挥部分中介作用,中介效应占总效应比值为49.41%.结论:在学校教育和家庭教育中可以通过培育青少年的自立人格和增强心理资本促进网络利他行为,使青少年形成健康的网络心理.(本文来源于《沧州师范学院学报》期刊2018年01期）
郑志灵,李继波[6]（2017）在《大学生自立人格和就业能力的关系:心理资本与感恩的中介效应》一文中研究指出大学生就业能力一直是国内外研究者、高校与大学生关注的重要问题。随着时代的发展,研究者对大学生就业能力的关注焦点不断演变,日益聚焦于大学生个体特征对就业能力的影响。为了探讨大学生自立人格与就业能力之间的关系及其内在心理机制,本研究采用青少年学生自立人格量表(SSPS-AS)、积极心理资本问卷(PPQ)、感恩量表(GQ-6)和大学生就业能力自评量表,对265名大学生进行问卷调查,利用有效数据构建并检验了自立人格、就业能力、心理资本和感恩之间的关系模型。结果显示:(1)大学生自立人格能显着预测就业能力;(2)人际主动、人际责任、人际灵活、个人独立、个人主动和个人开放与就业能力、心理资本和感恩显着相关;(3)大学生自立人格可以通过心理资本和感恩的中介作用显着预测就业能力。其中,人际独立、人际主动、人际灵活、人际开放、个人主动、个人责任和个人开放通过提升心理资本的中介作用对就业能力产生间接影响;个人开放通过感恩的中介作用对就业能力产生间接影响。本研究对于拓展人格心理学和职业心理学中有关大学生自立人格和就业能力的研究领域具有理论意义,同时可让高校与大学生认识到自立人格、感恩和心理资本对就业能力的重要影响,进而通过培养相关品质,以有效提升其就业能力,顺利进入职场。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
敖玲敏[7]（2017）在《论高职院校学生心理自立能力的培养》一文中研究指出自立是个体从其过去依赖的事物那里独立出来,自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负责的过程,心理自立是自立的核心。心理自立的人表现为能积极主动地去获取自己所需信息,能独立思考,自主判断,能调节自己的不良情绪,能与人和谐相处。本文分析当前高职院校大学生心理自立能力现状和背景原因,讨论高职大学生心理自理能力的培养途径。(本文来源于《时代教育》期刊2017年13期）
刘龙琳[8]（2017）在《受艾滋病影响儿童校园受欺负对其自立人格、心理弹性、学校适应的影响》一文中研究指出对艾滋病的深入了解使人们对艾滋病不再抱有偏见和误解,关注重点也开始从如何防治艾滋病转向如何给予艾滋群体更多的身心关怀。但受艾滋病影响群体的弱势地位仍然存在着,受艾滋病影响的儿童更是这一弱势群体中尤为弱势的亚群。近年来,校园欺凌现象的频繁发生也给儿童的身心健康发展带来不利影响,受欺负者的的心理创伤可能会延续至其成年,并对其人格发展造成不利影响。通过校园受欺负问卷、自立人格问卷、心理弹性问卷和学校适应问卷对河南省某县乡镇14所中学共计490名被试进行问卷调查研究,结合相应的统计分析软件对受艾滋病影响儿童校园受欺负、自立人格、心理弹性以及学校适应的关系进行分析,并在此基础上分析自立人格、心理弹性在校园受欺负对学校适应中的中介作用,研究结论如下:第一,受艾滋病影响儿童与普通儿童校园受欺负差异显着,且受艾滋病影响儿童校园受欺负程度要高于普通儿童;第二,受艾滋病影响儿童与普通儿童校园受欺负在性别上有显着差异,男生受欺负程度高于女生;在年级上有显着差异,低年级受欺负程度高于高年级;第叁,受艾滋病影响儿童校园受欺负与自立人格、心理弹性、学校适应呈显着负相关;自立人格与心理弹性、学校适应呈显着正相关;心理弹性与学校适应呈显着正相关;第四,受艾滋病影响儿童校园受欺负对其自立人格、心理弹性、学校适应的负向预测作用显着;自立人格和心理弹性对学校适应的正向预测作用显着;第五,受艾滋病影响儿童自立人格在受欺负和学校适应之间起部分中介作用;心理弹性在受欺负和学校适应之间起部分中介作用。(本文来源于《河南大学》期刊2017-06-01）
张钰[9]（2016）在《留守初中生自立人格、学校满意度与心理健康的关系研究》一文中研究指出留守儿童的心理健康一直是研究的热点问题。既往研究发现,青春期个体的心理健康受到自立人格的影响,而对于留守初中生,其对留守生活的应对更需要自立的人格特征。留守初中生的生活环境以学校为主,对学校的态度直接影响着其在初中生活的质量,甚至影响到心理健康的水平。但是,鲜有研究对留守初中生心理健康的影响因素进行探讨。本研究采用问卷调查法,探索留守初中生自立人格、学校满意度与心理健康之间的关系,构建留守初中生自立人格、学校满意度与心理健康间的关系模型,同时基于研究结果提出相应对策。研究发现:(1)对初中生自立人格水平的考察发现,留守女初中生自立人格水平显着高于留守男初中生;不同年级的留守初中生在自立人格水平上无显着差异;留守初中生的自立人格水平的多个维度上显着低于非留守初中生。(2)对初中生学校满意度水平的考察发现,留守女初中生学校满意度水平显着高于留守男初中生;不同年级的留守初中生在学校满意度上无显着差异;留守初中生在学校满意度水平上显着低于非留守初中生。(3)对心理健康得分的考察发现,留守初中生在各维度上存在不同程度的焦虑倾向,在学习焦虑上较突出;留守初中生的心理健康水平在性别和年级上均不存在显着差异;留守初中生的心理健康水平显着低于非留守初中生。(4)留守初中生自立人格与学校满意度呈显着正相关,留守初中生自立人格与心理健康得分间呈显着负相关,学校满意度与心理健康得分间显着负相关。留守初中生的自立人格能够显着预测心理健康水平,学校满意度在两者之间有显着的中介效应。为提高留守初中生的心理健康水平,提出以下教育管理策略:(1)转变学校的教育理念和管理模式,构建良好的校园氛围。(2)构建家校联动机制,加强留守学生的管理。(3)建立完善的心理健康教育。(4)提高留守初中生自我管理能力。(本文来源于《江苏师范大学》期刊2016-10-01）
郑佳莹,王宇萌,陈海丽[10]（2016）在《大学生心理资本对自立人格的影响》一文中研究指出目的研究大学生心理资本对自立人格的影响。方法采用大学生心理资本问卷与青少年自立人格问卷,对河北某大学的430名学生进行调查。结果 1)年级、性别和是否独生子女在心理资本及其各因子上无统计学差异,但性别在希望因子上存在差异(P<0.05)。2)大学生心理资本总分与自立人格总分有显着正相关。3)自我效能对自立人格有显着的预测效应。结论大学生心理资本子维度自我效能对自立人格有积极影响。(本文来源于《科技风》期刊2016年16期）
心理自立论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校在帮助贫困生解决经济困难的同时,需提升贫困生的心理自立水平,让贫困生独立、自强、自尊、自信,增强幸福感,由"他助"转为"自助"。当前高校贫困生的心理自立水平存在着诸多影响因素,整体上还需提升。通过实证研究,探索高校贫困生心理自立的现状和影响因素可以为高校制定提升贫困生心理自立水平的策略提供依据,帮助高校切实有效地提升贫困生的心理自立水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
心理自立论文参考文献
[1].皇洒洒,刘轩田,吕利飞,鲁小毓,王丽萍.本科叁年级护生心理自立能力、自主学习能力现状及其相关性研究[J].循证护理.2019
[2].徐翠,张灵聪.高校贫困生心理自立调查研究[J].教育评论.2019
[3].周志伟,李妙,李赟,秦玉娟,刘敏.338名本科护生创新行为和心理自立相关性分析[J].护理学报.2018
[4].徐小军.心理剧对学龄初期儿童课堂学业自立培养的个案研究[D].湖南师范大学.2018
[5].陈妮娅,吉臣明,柯锦墩,曹丽娟,许晓晴.高中生自立人格、心理资本和网络利他行为的关系研究[J].沧州师范学院学报.2018
[6].郑志灵,李继波.大学生自立人格和就业能力的关系:心理资本与感恩的中介效应[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[7].敖玲敏.论高职院校学生心理自立能力的培养[J].时代教育.2017
[8].刘龙琳.受艾滋病影响儿童校园受欺负对其自立人格、心理弹性、学校适应的影响[D].河南大学.2017
[9].张钰.留守初中生自立人格、学校满意度与心理健康的关系研究[D].江苏师范大学.2016
[10].郑佳莹,王宇萌,陈海丽.大学生心理资本对自立人格的影响[J].科技风.2016
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