周光辉
摘要：优化情景教学既能提高课堂教学效果和学生的学业成绩，而且能发展学生的思维能力，特别是运用英语进行交际的能力。本文结合笔者的教学实践论述了英语教学中，如何优化情景教学来培养学生的英语交际能力。
关键词：情景教学；教学媒体；交际活动；交际能力；创新意识
作者简介：周光辉，任教于广东省博罗县石坝中学。
英语课堂教学强调语言的交际功能，在丰富多彩的多样化的情景中学习语言知识，以语言交际为纲，重视激发学生学习英语的兴趣和主观能动性，从大量的听、说、读、写训练和语言实践活动中掌握“听、说、读、写”技能。“传统英语语法教学法”以教师的“教”为中心，学生依赖教师，信息流单向传导，学生静态输入教师传授的知识；以课堂教学为中心，突出课堂教学是在传授语言知识的同时发展学生能力、开发智力。
英语课堂教学的实质是交际，课堂交际是最经常、最有说服力、最生动的互教互学的形式。教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思想操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。
一、英语教学是传递信息和接收信息的过程
英语教学是传递信息和接收信息的过程，这个过程是由许多具体的信息传递和接收步骤构成的：
1.在课堂教学中，当教师呈现某一情景活动内容时，诸如Helikescollectingstamps这一话题和内容时，对学生就是信息的输入，学生接收到这一“InterestandHobby”的话题，要通过一系列操作，包括感知、理解、归纳、记忆等活动接受信息，在这个基础上才能输出。
2.英语教学是一个信息转换过程，英语教学是通过师生双方的交际使学生认识、掌握一门新的语言——英语，这是教师指导学生接收、处理、保存、运用英语信息的过程，也就是输入——转换——输出的过程。
3.英语教学是构成因素相互作用的过程，交际是构成因素相互联系、相互作用的过程。教学的因素主要有：教学目的、教学原则、教师、学生、教材、教学设备和教学环境等。在英语教学中，依据教学的目的，协调系统中诸因素的关系，创造最优化的情景等系统结构，发挥最优化的交际功能。具体说来，就是要协调系统中诸因素的关系，即教学目的、教学原则、教师、学生、教材、评估手段等之间的联系。
二、情景教学产生的背景及条件
随着教材和教法研究的不断探索和创新，情景教学应运而生。情景教学，就是教师运用可视的实物、图片、挂图、幻灯片和可听的录音、音像、电视和电脑教学软件，引导学生主观能动地学习英语，培养为交际初步运用英语的能力，开发智力。优化情景教学强调多媒体教学与学生自学有机地结合，使课堂教学与学生课内、课外的自学相结合，是教法和学法的有机统一。情景教学作为一种教学组织形式，它可以分为导入新课、引导自学、讨论解疑、精讲、演练与小结五个教学环节。成功的教学是教师富于想象、灵活机敏和严密逻辑思维结合的结果。教师既要具备深厚的专业知识和丰富教育理论和教学经验，熟练驾驶语言材料；在教学过程中又要根据学生反馈的信息，随时对课堂教学进行评价和调控，努力调动学生的主观能动性，全方位参与语言交际活动中，形成师生交流和生生交流的教学模式。
三、情景教学中教师的作用
英语教学效率成功与否很大程度取决于教师的主导作用和学生的主体作用的协调与统一发展。因此在教学过程中，教师必须循循善诱，强化学生主体意识。
1.循循善诱，正确对待英语学习。在英语教学这个复杂的过程中，要重视主体与主体之间的交流，真正使学生成为学习的主体。
2.循循善诱，寓教于乐。寓教于乐，最根本的途径是把课堂教学还原为生活交际，教师要发挥主导作用，按照人的交际准则，组织好课堂教学，使学生学有所乐，学有所得；提高课堂教学的凝聚力，从而增强学生的主体意识，寓教于乐，是为了学；寓教于乐的核心是化难为易，要求教师设身处地考虑学生的困难，精心设计每一个教学步骤，保证学生的参与率，使学生得到充分练习，尽可能地实现所学内容当堂巩固。
3.循循善诱，帮助学生养成良好的学习行为习惯。在教学过程中，注意观察学生的学习行为，因人而异加以引导，帮助学生形成自己的学习策略，并加以总结交流，尽快地帮助学生养成良好的学习行为习惯，发挥他们的主观能动性，积极参与英语交际活动。
四、情景教学在教学中的实践
笔者在英语课堂教学中努力营造愉快、融洽、生动、有趣的教学氛围，建立一种有利于学生发挥自己主体地位和学习竞争的生动活泼的秩序；综合运用多媒体进行教学，突出听、说优先，通过视觉和听觉的相互协调作用，培养学生听、说、读、写的能力，克服学生难于开口的现象。为实现英语课堂教学真正成为师生共同参与的创造过程，笔者不断优化情景教学，努力发展学生的英语交际能力。
情景教学融情于景，教师良好的姿态、漂亮的手势、传神的目光、动感的音调、有序的板书、适中的教学节奏都给学生一种快乐的情趣。针对教学内容、学生的知识程度和年龄心理特征，导入新课要直观、形象、生动，具有趣味性和启发性。正如俗话所说：良好的开端是成功的一半。
优化情景教学的第一步是创设语言交际的教学情境。借助实物巧设真实情境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化；简笔画运用粗略、流畅的线条勾勒出蕴含教学内容知识点的图画，使学生一目了然。比如：笔者在教学人教版JEFC初中英语第一册Unit13Whatcolorisit？单元导入新课时，课前准备多种水果的实物，展示每种水果同时，就中心问题颜色(Color)提问学生，进行语言句型操练。当A同学问B同学：Whatcolorisa(an)(banana…)？B同学回答：Itis(yellow…)。并要求B同学在黑板上画出香蕉的简笔画，用彩色粉笔上颜色，然后同桌两人一组分别操练句型：Whatcolorisit？Itis.运用实物和简笔画创设语言教学情境，具有方便、幽默、直观、效果好等特点，适合初阶英语学习者，能有效维持学生的注意集中。
创设语言交际情景，激发学生的创新意识。中学英语教学内容基本覆盖了日常生活交流的话题和内容，而且都是中学生比较感兴趣的，与他们生活经历紧密联系的主题，比如兴趣和爱好(InterestandHobby)季节和天气(SeasonandWeather)，假期和节日(HolidayandFestival)，运动和娱乐(SportandEnjoyment)……采用声像媒体辅助英语教学，创设轻松、愉悦的英语教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参与眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，调动学生的学习积极性。
笔者在教人教版JEFC初中英语第二册(下)Unit12What’stheweatherlike？单元时，课前布置学生搜集晴天、下雨、刮风、下雪等的图片，上课时要求学生展现自己的图片，并用英语介绍天气概况。Forexample：thisisapictureofsunny(rainy、windy、snowy)day.Itissunnyday.Doyouthinkso？然后分别提问同学：Whatistheweatherlike？同学们纷纷根据自己的图片内容回答：Itissunny(rainy、windy、snowy).当笔者点击电脑教学软件时，屏幕上出现电闪雷鸣的恶劣天气，多数同学都脱口而出：Itisrainyda；屏幕上出现风卷残云时，学生不约而同地说：Itisawindyday.
优化情景教学符合系统论的观点，根据课堂教学内容，系统地、具体地分析和精讲教学内容之间的内在联系，诸如句子的结构、语法知识的要点、篇章的逻辑结构等；引导学生自学和讨论解答疑难问题的同时，由浅入深，深入浅出，进行合理地调控；各个教学环节合理安排，语言知识的演练循序渐进，课堂小结系统地归纳和条理化，使学生对知识的理解进一步强化和巩固。
总之，优化情景教学既能提高课堂教学效果和学生的学业成绩，而且能发展学生的思维能力，特别是运用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1]刘天云.在英语活动教学中培养学生的创新能力[J].广东教学研究，2001(11).
[2]王燕惠.简笔画与英语教学[J].广东教育，2002(3).
[3]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
作者单位：广东省博罗县石坝中学
邮政编码：516153
OptimizingSituationalTeachingandCultivatingStudents’EnglishCommunicativeAbility
ZHOUGuanghui
Abstract:Optimizingsituationalteachingcannotonlyimproveclassroomteachingeffectandstudents’academicperformance,butalsocandevelopstudents’thinkingability,especiallyEnglishcommunicativeability.Thispaperexpoundshowtooptimizesituationalteachingtocultivatestudents’Englishcommunicativeabilitybasedontheauthor’steachingpractice.
Keywords:situationalteaching;teachingmultimedia;communicativeactivity;communicativeability;innovativeawareness