导读:本文包含了存现句论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:特征,汉语,句法,语法,习得,语料库,语言。
存现句论文文献综述
李依轩[1]（2019）在《现代汉语存现句处所成分的意义类型》一文中研究指出在现代汉语中,存现句句首的处所成分不仅要从结构上来分析,还要考虑它们的意义。本文就将对存现句处所成分所表达的意义进行总结和概括。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年08期）
杜丹,吴春相[2]（2019）在《从分裂施格现象看汉语存现句的类型特征》一文中研究指出本文基于Dixon(1994)的分裂施格和金立鑫、王红卫(2014)以及叶狂、潘海华(2017)的研究,并参照主宾格语言和施通格语言的句法特征,从存现主事与存现动词的分裂性、基于时体因素的主宾格-施通格模式、存现名词组的语义及句法特点3个方面分析汉语存现句的分裂施格特征。本文认为汉语存现句的分裂施格特征是由论元格配置的分裂性、及物动词的不及物化以及生命度等级等原因造成的,最后拟在类型学视野下探讨分裂施格在跨语言中的普遍性。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2019年04期）
关瑞琪[3]（2019）在《基于“构式—语块”教学法的汉语存现句教学设计》一文中研究指出存现句是现代汉语中一种很有特点的句型,也是外国留学生汉语习得的一个难点句型。目前学界在汉语存现句本体方面的研究成果比较丰富,而在存现句习得偏误与教学方面的研究成果还不够丰富,尤其是有关教学设计方面的研究成果比较少见。为了弥补这一不足,本文拟通过问卷调查的方式对外国留学生习得汉语存现句的情况进行深入调查,并对调查结果进行分析,找出外国留学生学习汉语存现句时容易出现的偏误类型及原因,在此基础上,再以“构式—语块”教学法为理论指导依据,对汉语存现句进行整体的教学设计,以期能为对外汉语课堂教学实践提供一定的参考和帮助。本文共分为四个部分进行论述:第一章是绪论,主要介绍本文的研究目的及意义、研究思路与方法,并对相关研究文献进行综述。第二章对存现句及“构式—语块”教学法进行概述,并且就“构式—语块”教学法在汉语存现句教学中的适用性和可行性进行论证分析。第叁章是采用问卷调查的方法,对外国留学生汉语存现句的习得情况进行调查,并对调查结果进行统计与分析,通过调查,寻找并发现外国留学生习得汉语存现句时容易出现的偏误,为本文的教学设计提供理论依据。第四章以“构式—语块”教学法为理论指导依据,对汉语存现句进行整体教学设计。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
阮雪梅[4]（2019）在《汉越存现句语法结构对比分析》一文中研究指出语法学习和训练是语言学习的重要环节之一。在学习一种语言时,如果掌握不好语法就不能恰当地用词,不能正确地说话、写文章,容易让别人误会。就语言类型的角度来说,越南语和汉语有许多共同点:越南语和汉语都属于独立语,在语法上有共性,如词本身没有形态变化,语序和虚词是重要的语法手段。这些都是汉越两种语言在语法上的共性。但越南语和汉语在语法上仍有许多不同点。比如在语序方面越语中的状语多放在中心与之后,定语也放在中心语之后。然而,在汉语中状语放在中心语之前,定语也放在中心语之前。在汉语和越南语中都有表示存在类型的句子,存现句是表示何处或何时存在、出现、消失何人或何物的句子,这类句子在汉语学中称为存现句,而在越南语学中称为存在句。虽然语言学界研究界已经对存现句进行了很长一段时间的研究,但是可以这么说,到现在为止,关于汉语存现句和越南语存现句的问题仍然没有得到彻底的解决。各研究学者对存现句的意见有非常多的不统一。根据前辈研究者的研究成果,结合研究汉语、越南语存现句的相关文章,本文对汉越存现句的语法结构特征进行了分析和对比。首先,本文粗略地概述了汉越存现句目前的研究现状。其次分别对汉越存现句的句首,句中和句末的语法结构以及其构成的成分进行综合分析描述,通过分析例子找出越南语和汉语存现句在语法结构上的共同点和不同点。本文旨在通过对越南语和汉语存现句的对比分析,让汉语和越南语学习者对这类特殊句式的语法结构特点认识更加清晰,在学习过程中得到帮助。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-30）
芮旭东[5]（2019）在《汉语存现句的句法特征及习得研究综述》一文中研究指出汉语存现句是汉语中非常常见的一类句式。本文从汉语存现句的定义出发,对探讨汉语存现句句法特征的研究以及相关的习得研究进行了综述。在句法特征类研究的基础上,本文着重总结并分析了汉语存现句句法结构研究的主要成果;在习得研究方面,则在总结成果的基础上分析了已有研究的不足,并指明这一类研究在将来可以继续开展的方向。(本文来源于《华北电力大学学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
王梓遥[6]（2019）在《留学生习得存现句的偏误研究》一文中研究指出目前学界对存现句习得偏误的研究已经取得一定成绩,但大多数研究采用国别化问卷调查、试卷测试等方法,针对语料库进行调查研究的很少。本文对存现句本体知识进行梳理和总结,对存现句目前的研究现状和研究成果进行归纳,确立存现句的定义和下位句式,根据研究结果对留学生语料库中存现句的使用情况进行考察,语料搜索的依据是存现句B段存现动词,分成“有”字句、“是”字句、“动词+着”句、“动词+了”句、“动词+过”句、“动词+补语+了”句、纯动词句、“存在/消失”句和“趋向动词/动趋短语”句九种。根据语料调查结果显示,共归纳出七种偏误:遗漏、误加、误用、冗余、错序、杂糅和过度泛化。其中出现偏误现象最多的是误加和遗漏,最少的是过度泛化。本文对偏误的成因和类型进行了分析,得出母语负迁移、目的语知识泛化、学习策略和交际策略、教师和教材四个方面的影响因素。针对偏误原因和偏误类型,提出了几点教学建议:存现句的教学顺序可以为:“有”字——“在”字——“是”字——“V+着”——“V+了”——趋向动词/动趋短语——出现/消失——光杆动词和“V+(补)+了”;针对隐现句回避策略现象、“是”字句“有”字句误用、方位词遗漏和数量词遗漏给出一定的练习方法和建议;针对教师的教学和教材编写提出一定的针对性建议。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-05-19）
王初艳[7]（2019）在《英汉存现句对比研究》一文中研究指出本文通过对英汉语存现句的句法结构、语义特征和语用特征进行对比分析,找出它们的异同之处,以便学习者能更深入了解英汉存现句,在使用中更好地把握该句型。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2019年04期）
丛一兰[8]（2019）在《存现句研究综述》一文中研究指出存现句在众多汉语句子中是非常独特的,十分有特色。关于存现句的定义,分类以及在教学中的实践等方面的观点各异,本文试图总结比较各位学者的观点,从而寻找存现句研究的众多理论依据以及研究过程中的大体方向。(本文来源于《山西青年》期刊2019年08期）
张思嘉[9]（2019）在《认知语言学视角下中文存现句德语对应句式的机器识别可能性探究》一文中研究指出存现句是中文中的一种特殊句式,描述的是一个物体在特定的时间和空间中的状态,即存在、出现和消失的状态。在典型的中文存现句中,句子的主语不是施事的主体,而是主体存在、出现和消失的地点。在德语语法中不存在“存现句”的说法,但是根据构式语法理论可知,理论上,表达同类含义的句子,其外在形式也存在相似性。所以,德语中表达存现含义的句子也应当拥有相似的外在形式。当前,已经有许多学者对中英文语境下的存现句进行了大量研究。但是,在德语语境下,相关的研究却寥寥无几。目前仅有的文献以辅助二语教学为目标,仅对中文存现句及其德语翻译进行了描述和对比。同时,笔者意识到语言学研究可以搭上计算机科学的快车,而句子的结构是计算机识别句型的基础。本文创新性地将跨文化比较方法与认知语言学框架下的构式语法理论结合在一起,主要探讨了以下两个问题:(1)中文存现句的德语对应句式是什么样的?(2)中文存现句的德语对应句式能否被机器识别?利用跨文化比较的方法,从中文存现句的角度观察德语表达存现含义的句子。在构式语法的指导下,提炼中文存现句对应的德语对应句式的相似外在形式,为机器识别提供筛选条件。本文选取的语料均来源于刘慈欣的畅销科幻小说《叁体》及德国翻译家玛蒂娜·哈森(Martina Hasse)的译本。本文对语料中的中文存现句的德语对应句式进行了穷尽式的搜索,并对其语表结构进行了详细的描写。通过比较中文存现句及其德语对应句式的语表结构和谓语成分,得出对德语表达存现含义句子进行机器识别的思路。笔者发现,表达存现含义的德语句子都包含地点状语和可以表达存现含义的动词(其中将近70%是sein,stehen,es gibt,erscheinen),这些特征可以作为机器识别的参数。同时,由于德语语法严格地遵守句框结构,句子成分的位置在机器识别过程中并不像中文那么重要,地点状语和被描述对象的位置可以相互交换,所以句子成分的位置不被选为机器识别的参数。基于上述研究,笔者得出了对中文存现句的德语对应句式进行机器识别的思路,用Python语言编写了部分简易的机器识别程序,并用《红楼梦》的德译本对以《叁体》为参数源头编写的识别程序进行了可信度测试,笔者发现,满足以上参数的句子均可被计算机筛选出来。所以,机器识别中文存现句的德语对应句式是可行的。但是,可信度测试结果存在误差,有表达存现含义的句子没有被计算机识别出来,原因在于程序用于筛选中文存现句德语对应句式的参数中表达存现含义的动词不全。同时,筛选出来的句子中不全是表达存现含义的句子。因此,程序还需要添加后续步骤,对这部分进行剔除。今后的研究可以从以下几点入手,一是扩充语料库,进一步完善德语中可以表达存现含义的动词库;二是对筛选出的其他句子进行特征研究,编写补充程序,从而净化筛选结果;叁是可以利用深度学习等更先进的信息技术,提高机器识别的可信度。随着越来越多的专家学者的目光投向这一领域,将语言研究和计算机技术相结合已经成为了一种研究发展趋势,本文为推动这一趋势的发展作出了一些尝试。本文有两大创新之处,一是将跨文化比较方法与构式语法理论相结合,从中文视角出发,以中文存现句作为参照,研究表示存现含义的德语句子的形式。二是将语言学与信息技术相连接,提出用计算机识别中文存现句德语对应句式的可行思路。(本文来源于《南京大学》期刊2019-03-25）
侯贝贝[10]（2019）在《泰国帕瓦纳·菩提坤职业学校学生汉语存现句习得考察及教学研究》一文中研究指出汉语存现句是汉语教学中无法避免的语法项目,同时也是汉语本体研究中重要语法研究项目,我国语言学者对存现句的研究成果斐然。相比之下,针对泰国职业学校学生存现句习得和教学的研究则较少。本文基于前人存现句本体研究的成果以及泰国学生汉语存现句习得研究的成果,结合真实的语料以泰国职业学校帕瓦纳·菩提坤职业学校为研究对象,对泰国职业学校汉语初级阶段学生习得汉语存现句的偏误及其相关汉语教学进行了研究。本文对存现句本体研究成果进行了梳理,筛选出最基本的、常用的存现句同泰语中相对应的句式进行了对比分析,确定了存现句的教学顺序、教学难度等级以及学生习得存现句的难点。同时结合帕瓦纳·菩提坤职业学校学生汉语学习的基本情况,针对笔者进行的存现句习得测试和结果进行了分析。之后就学生习得汉语存现句的特点进行了分析总结,梳理了有关泰国学生存现句习得偏误研究中所提出的偏误类型,并结合学生测试结果和搜集的语料进一步分析出泰国职业学校学生习得汉语存现句的偏误类型,分析了不同偏误出现的原因及其对策。针对该学院学生习得汉语存现句的特点、教师和教材情况,结合刘珣提出的汉语作为第二语言教学的教学方法和教学原则进行了有关存现句教学的教学设计探讨,制定出相应的教学方案。(本文来源于《兰州大学》期刊2019-03-01）
存现句论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文基于Dixon(1994)的分裂施格和金立鑫、王红卫(2014)以及叶狂、潘海华(2017)的研究,并参照主宾格语言和施通格语言的句法特征,从存现主事与存现动词的分裂性、基于时体因素的主宾格-施通格模式、存现名词组的语义及句法特点3个方面分析汉语存现句的分裂施格特征。本文认为汉语存现句的分裂施格特征是由论元格配置的分裂性、及物动词的不及物化以及生命度等级等原因造成的,最后拟在类型学视野下探讨分裂施格在跨语言中的普遍性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
存现句论文参考文献
[1].李依轩.现代汉语存现句处所成分的意义类型[J].佳木斯职业学院学报.2019
[2].杜丹,吴春相.从分裂施格现象看汉语存现句的类型特征[J].解放军外国语学院学报.2019
[3].关瑞琪.基于“构式—语块”教学法的汉语存现句教学设计[D].哈尔滨师范大学.2019
[4].阮雪梅.汉越存现句语法结构对比分析[D].天津师范大学.2019
[5].芮旭东.汉语存现句的句法特征及习得研究综述[J].华北电力大学学报(社会科学版).2019
[6].王梓遥.留学生习得存现句的偏误研究[D].大连外国语大学.2019
[7].王初艳.英汉存现句对比研究[J].科教导刊(中旬刊).2019
[8].丛一兰.存现句研究综述[J].山西青年.2019
[9].张思嘉.认知语言学视角下中文存现句德语对应句式的机器识别可能性探究[D].南京大学.2019
[10].侯贝贝.泰国帕瓦纳·菩提坤职业学校学生汉语存现句习得考察及教学研究[D].兰州大学.2019
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