摘要：在经济管理类专业中有一门基础课——《管理学》，管理学课程中具备理论的艺术性和实践的实用性，因此对于学生而言，是非常重要的课程。围绕高校的管理学课程教学进行研究分析，也对高校管理学课程教学改革进行探讨。
关键词：高校；管理学；教学；改革
1 当前高校管理学课程教学存在的问题
1.1 课程的设置缺乏专业针对性
课程体系会随着专业的不同而有差异，而管理学的理论知识和实践知识都别于其他课程，那么管理学的理论知识要求和实践知识要求也自然有别于其他课程，所以在安排其课时和教学内容时，应该存在一定的差异。如果都采用统一的课程体系，就会出现学生的学习效果不理想，教师的教学形式过于死板的问题。所以学校应该按照管理学的课程特点来设置管理学课程体系，满足学生的学习发展需求。
1.2 教学内容安排不合理
传统的管理学教学内容的管理职能有很多，所以教材也会根据不同的管理职能安排章节，每章节再按照概念安排内容。这样的教材结构是一个非常全面的结构，但也是一个非常大的结构，教师在教学的过程中，也会按照教材的机构安排教学内容，因此导致教师讲课方式过于死板，学生也觉得索然无味。
1.3 教学方法单一
传统的教学方式已经很显然不适用于现代社会了，学生也不再接受传统的教学方式，所以教师应该及时更新自己的教育教学理念，调动学生的学习积极性，同时提高学生的解决问题的能力。所以教师也应该丰富自己的教学手段，让学生能够更理解教学内容。
五建的成功在于数十年积累的成熟工程建设经验，在于分配制度、人事制度、项目法施工管理改革激活的员工积极性，在于不断的人才引进、培养，在于已在承接国内中外合资特大型石化项目时与国际工程管理率先接轨……
2 管理学课程教学改革意见
2.1 课程设置专业化
高校培养管理专业人才，应该以应用为导向，积极提升学生的实践操作能力，同时帮助学生掌握技术应用能力。管理学是经济管理专业中一门非常重要的基础课程，学生就是管理学课程教学环节的中心，一切的教学活动都是围绕学生展开的。教师在教授管理学时，应该考虑对不同方向的学生的侧重点，侧重讲解学生需要的内容。所以教师应该更加了解管理学教材，只有对教材做到深入的研究，才能在教材的基础上找到教学的重难点。同时，教师还应该针对学生的差异性，侧重讲解不同的教学内容。其次，实训内容也应该得到增加，课堂教学和实践教学的时间应该进行调整。
3.4 个体化系统管理模式提高母乳喂养率 观察组产妇在产后半小时给予早接触、早吸吮，产后4 h给予乳房按摩催乳，及母乳喂养的指导，结果显示，观察组产妇泌乳始动时间明显早于对照组，差异有统计学意义。产后24 h体内血清PRL水平明显高于对照组，差异有统计学意义。从而为泌乳奠定了基础，保证了围产期的泌乳量，提高了母乳喂养率[13]。本文观察组产后42 d纯母乳喂养率明显高于对照组，差异有统计学意义。
（2）课堂小组讨论法。教师可以将学生分为若干个小组，小组人数可以控制在4 ～6 人，分完小组之后，就可以分组讨论教师提出的问题，同时学生也要学会分工合作，搜集资料，在准备完资料之后，每一个学生都应该发言，再由小组成员进行总结，教师最后可以根据学生的表现进行点评，这样不但能够使学生对学生更加具备积极性，还能提高学生解决问题的能力。
2.2 教学方法多元化
（1）情景模拟法。教师在课堂上可以模拟情境，让学生代入情境，并在情境中进行角色扮演，这样学生就能够更加了解这些扮演的角色，也能够调动学生的积极性，让学生能够饶有兴致地完成教师布置的学习任务，同时教师也可以让学生选择自己想要扮演的角色，并在遇到问题时，运用自己的知识去解决问题。在情境模拟结束之后，角色扮演者可以发表自己的看法，教师可以根据学生的表现进行点评。
传统的教学方式容易使学生对学习产生抗拒感，所以为了帮助学生提高积极性，教师可以丰富自己的教学手段，提高自己的教育教学能力，并可以采用一些教学方法，来调动学生的学习欲望。
建成于1857年的南肯辛顿博物馆（图5）正是受水晶宫影响的产物。南肯辛顿博物馆南馆设立的目的是用来进行艺术品租借展览。南馆由两个巨型大厅组成，屋顶是一般大厅的双倍高，与伦敦水晶宫的空间形式相似，围绕大厅设置的二层环廊为公众提供了俯瞰大厅的机会。大厅采用了钢铁和玻璃材质，这种在当时多用于火车站建筑的材质使得展厅空间带有了火车站建筑空间的痕迹。同时其朴素的未经装饰的外部形象，既是受经济状况所制约，同时也是受现代感影响的产物。这种朴素的特征也是美术馆建筑权威性弱化的有力见证。
（3）启发式教学法。教师在教授管理学课程时，可以采用提问的方式，提升学生的课堂参与度，并可以根据教学内容，向学生提出问题，引发学生的思考和探讨，并请学生表达自己的观点，这样的方式能够帮助学生养成丰富的想象力和思维能力，并且还能帮助学生培养解决问题的能力。
2.3 考核方式立体化
管理学课程考核主要可以采用的考核形式就是4:2:4，也就是将课堂考核的比例调整为40%，课后作业考核的比例调整为20%，最后，也就是期末考试的比例，将调整为40%。这些考核中，考核的主要是学生的日常课堂表现和作业完成情况，以及最后的学生的学习成果。可以说这样的考核是全方位的，相较于传统的考核方式，更加全面和具体。
3 结束语
管理学教学改革中，教师应该随着时代的发展，不断更新自己的教育教学观念，同时学生也要加强适应社会的发展，高职院校应该以培养学生的实践能力为导向，改革教学环节，创新教学方法，并丰富教学手段，为社会提供社会需要的具备管理才能的优秀人才。
参考文献：
[1]魏浩.高职院校管理学教学方法与手段探讨[J].技术与市场,2010,17(05):78-79.
[2]万小伟.高职院校管理学教学行为特点及其提升途径[J].职业时空,2016,12(06):37-38+45.
（收稿日期：2019-06-16）
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