李雪勤
邳州市明德实验学校
一、检测的意义
1.为何要检测
布卢姆掌握学习理论极其强调教学是“教学—反馈—矫正”这一不间断的循环构成的过程。反馈与矫正是掌握学习教学中的核心和关键。不论师生本身所具备的素质怎样，教师制定怎样的教学步骤，使用怎样的教学方法，每堂课的教学中总会产生一定的教学误差，如果教师没有很强的反馈意识与判断能力，就不能及时对学生的学习效果做出判断与评价，也就不能很好的实现教学目标。而检测作为反馈最直接、便捷的形式，显然深受广大英语教师的喜爱，它可以在最短的时间内让教师对所教内容做出最迅速的反应以便灵活的改变教学方法，让学生更好地接受所学知识，以正确的完成教学目标。
2.检测的必要性
每一位教师都明白，检测在英语教学中不是虚设的套路，而是教学过程中所必需的，行之有效的教学手段。对于教师而言，检测是教学过程中的指明灯，它准确及时的告诉教者对于所教知识的分析、利用情况及学生的掌握、运用情况，告诉教者接下来该怎么做、做什么、以及要采用什么样的教学策略；对于学生而言，检测则是他们的法宝，它让学生明确了自己对所学知识的反应及理解情况，并通过对所学知识的运用，更深一步的理解了所学内容，并通过自身的反应，对教师的教学做了及时反馈。因此，不论是对于教师还是学生而言，检测都是必要的。
二、检测的形式
为了适应新课标精神，体现素质教育及逐渐完善的当代英语教育体系，检测的形式应多样化以适应学生的心理，避免造成学生反感或给学生带来心理负担。
（一）教师调控下的检测
1.每日一检测
随着我国对外开放的逐渐深入，会说英语已经成为每位中国人的必备素质。我国教育部对我国英语教育尤为重视，保证中小学每天开设一堂英语课。这就要求英语教师在教学容量大的情况下还要保证学生对所学知识的吸收与掌握——即教学的质量，而检测作为反馈最直接、方便的手段已是大部分英语教师所习惯使用的方法。每日一测既能反馈学生对所学知识的掌握情况又能检测教师教的成功与否。每日一测在教学中的运用频率极高，为了避免形式过于单一，我们通常采用以下几种形式：
A.检查单词、短语句子的背记默写
通过几年的教学经验，及同类班级间不同的默写频度下学生对所学知识的掌握情况，我发现默写是英语教学中巩固及时、反馈及时、行之有效的检测方法。我们可以针对不同的课型进行默写，如Reading,Vocabulary以及Integratedskills等可将默写频率提高。在默写中我们也可以进行分类：如纯单词默写，词型间的转化默写，词组及短语搭配默写，句子默写等。值得注意的是，在检测默写的过程中，要留心观察学生的心理状态及情绪变化，兼顾他们对知识的掌握情况，由易而难，以鼓励为主，注意个别指导，谨防畏难情绪在班级中蔓延，并努力在全班营造一个你追我赶、看谁记得“好又难”的良好记忆英语的氛围。
B.检测学生对所学语篇、对话的复述
复述不仅能提高学生的口语及英语听力水平，也能训练学生对英语的综合应用能力。我们通常会在完成一个语篇教学之后安排学生复述，也可在完成一个对话教学之后安排学生改编对话进而达到复述的目的。复述时应注意：1、以鼓励为主；2、只要语意连贯即可，不可要求过高以免学生产生畏难情绪，打消他们的积极性。3、有些复述只是人称的转换，不可过多的追求语法，目的是激励学生愿说、敢说。
C.课前的自由演讲
九年义务教育英语教材的新大纲要求学生在学了新教材后能“获得英语知识和为交际初步运用英语的能力。”课前的自由演讲已被广泛地运用于英语教学之中，是一种培养学生综合运用英语能力，提高他们的英语口语及听力水平的好方法之一。演讲的内容可以从简单到复杂，话题广泛，形式多样，通过练习运用，学生逐渐能根据所学内容编写对话、语段等，例如当他们学了Starter的《Mynewfriends》后，就编写了一段介绍自己的好朋友的对话，还加入了以前所学的知识。学生在演讲之前必须动脑编写好材料，既要考虑如何运用新旧知识，又要考虑如何编的有特色、有趣味，还要考虑设计哪些问题。自由演讲的运用充分激发了学生的创造力、表现欲，提高了他们综合运用语言的能力。当然，这段对话中存在一处错误，但在学生表演的过程中教师不应打断，而是在其表演完之后先予以肯定，多加鼓励，再用委婉的语言作修改指导。
2.单项检测
单项检测通常是为了检测某一专项教学学生的掌握情况。这种检测针对性强，起到了强化巩固训练的作用，常用在语法教学后，及时有针对性的反馈教学内容，以便教师迅速作出反应，调整教学策略。单项检测的形式也是多样的，如：a.有针对性的单词检测，检查学生对所学单词的识记、运用情况。b.针对新句型、句子结构的检测，常见形式有句子翻译，完成句子等。c.针对语法的检测。这是针对性最强、效果最明显的对语法教学的反馈手段。d.针对语篇的检测。常见形式有首字母填空，选用方框内的词的适当形式填空。通过对上下文的理解来检查学生对所学词汇、短语、词组搭配、动词句型及时态等的掌握情况，这也可看成是综合检测的一种。
3.综合检测
综合检测是对短时间内所学知识进行综合，以及相关知识进行混合——区别的过程，以检测学生对所学知识掌握的是否牢固。
4.阶段性检测
阶段性检测是对教师一个单元教学情况的反馈，是对学生一个单元知识理解、运用情况的反馈，它是综合了以上几种情况的检测。我们都知道学习是一个循序渐进的过程，因此阶段性检测作为检测形式的一种，在日常教学中也是必不可少的。试想，少了检测的教学，那将是一种盲目的教学，教师无法知道自身教的如何，学生也无从知晓自己学到了什么，学会了什么，那英语教学将会是一种形式教学，是一种对人力资源的浪费。
（二）学生自发的检测
学生自发的检测主要是指在教师指导下的自测。小组互评及学科带头人组织的自测，其形式多样，学生运用起来轻松、自在，深受学生的喜爱。
三、检测的内容
随着英语教学的逐渐深入，英语教学形式逐渐多样化，检测的内容也要适应英语教学的发展，不可千篇一律。
1.教师在备课时要注意运用前节课所学信息
教师在备课时，就要根据教材及所教学生的实际情况预测出学生在学习过程中可能遇到的困难，也可根据以往教学得到的经验来预测。这将帮助教师把学生可能出现的错误在其萌芽状态就给扼杀掉，同时对于教师解答学生的问题也给了很大的帮助，Budoff（1999）等人提出的“前测—训练—后测”模式也是对学生所学知识检测系统的进一步巩固。
2.检测内容要有代表性
由于学生自身的基础及接受能力不同，教师很难了解每个学生对知识的掌握情况，这就要求教师对知识的检测内容及上课提问的对象均要有代表性。所检测的知识内容必须涉及到基础知识、能力知识及拓展知识，照顾不同层次学生的需求；同时，提问也必须包括好、中、差各个层次的学生，使检测内容具有代表性。如若不然，检测就会走入以偏概全的误区，使教师不能得到准确的反馈，失去了检测的真正意义。
3.检测的内容要有针对性
检测的内容要有针对性体现在：要选择代表性强、有针对性的习题；要有针对性的讲解。检测是信息反馈的重要形式，而信息反馈是为教师提供教学评价的重要依据，教师根据信息反馈对自己的教学作出反应，及时调整教学策略，促进学生进一步学习，从而实现预定的教学目标，完成当堂课的教学任务。
4.检测内容要多样化
在适应素质教育的大环境下，检测的内容也要人性化、多样化，符合中学生成长变化的心理需要。检测的内容要符合《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》的要求，根据不同层次学生的要求可分为：基础题，能力题和拓展延伸题等。具体内容可分为：单词、短语、词组搭配、句子翻译、语篇阅读、单项选择等不同题型。
四、检测后的反馈
1.检测后的反馈要及时
检测作为反馈形式的一种，对每次检测后也要做出及时的判断，以及时调整教学方法与策略。在教学中，学生对刚学知识的检测记忆深刻，容易回忆，便于对学生自身的错误与偏差进行纠正，以防错误的思维定式的形式，有利于对新知识的接受和掌握；而作为教师，由于对检测内容得到了及时的反馈，及时调整了教学方法与策略，避免了因不了解学生掌握知识的情况而在教学中带有的盲目性，更好地促进了教学。
2.检测后的反馈形式要多样
对学生检测后的情况反馈必须通过多种渠道。如通过观察学生的表情变化，回答问题的情况，参与完成检测的积极性，通过检测发现学生对所学知识的掌握情况等方面作出判断。
3.检测后的反馈要兼顾每位学生的自尊心
教师在检测后所得到的信息反馈时要注意保护学生的自尊心。在检测过程中要注意调动学生的主动性与积极性，鼓励学生参与教学检测环节，当学生不能回答教师的提问时，要耐心的给予引导，切不可讽刺挖苦，致使他们丧失对英语学习的信心，半途而废。教育家苏霍姆林斯基说过“在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心中最敏感的一个角落——人的自尊心。”因此，在教学中应尽可能以表扬、鼓励为主，让每个学生都尝到成功的喜悦。
五、培养学生的自我检测能力
现代教学理论认为，教学的基本任务之一，就是在于培养学生具有独立获取知识的能力。让学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。
教育家叶圣陶老先生曾说：“教是为了不需要教。”教学过程是师生双方互动的过程，教的最终目的是让学生学会学习。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。我们要通过教师调控的检测逐渐过渡到学生自发的自测，因势利导，培养学生的自测能力。