赵淑辉（河北省隆尧县牛桥校区河北邢台055350）
【摘要】学校的中心工作是教学。学生通过学习，学会思考，学会解答问题，学会创造，在掌握知识的同时，发展能力，形成个性。为此，必须实现课堂教学的优化。积极抓住"课堂"这个牛鼻子优化课堂教学，实施素质教育，不断转变教学观念、改进教学方法，提高教学质量。结合教学实践，进行了一些探讨，提出自己的几点意见和建议。
【关键词】学校教师课堂训练
中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）04-008-02
学校的中心工作是教学。学生通过学习，学会思考，学会解答问题，学会创造，在掌握知识的同时，发展能力，形成个性。为此，必须实现课堂教学的优化。如何抓住"课堂"这个牛鼻子优化课堂教学，实施素质教育，是摆在我们众多教师面前的难题，特别我们乡村教师，走出去学习观摩的机会少。当然，在大力倡导教育改革以来，教师们的教学观念、教学方法有了较大的进步，教师们踊跃地投身教改，教学质量也在不断提高。但我们也清醒地看到，我们的课堂教学还存在不少问题，费时多，收效少，负担重的问题并没有得到根本解决。
如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。下面我把在教学中的一些感悟、所得与大家共同探讨、学习。
一、着眼于教师业务水平的提高
俗话说：名师出高徒。在新世纪的今天，我们要加强学习，提高业务水平。第一、努力提高教师的学习能力。新课程理念下的教育教学,要求我们不断转变教学方式和学生的学习方式,优化教学设计,从知识的传授型向研究型转变等,这对教师的教学行为提出了更高的要求。第二、学课标、学教材。以课标为指导，以教材为载体，从教材入手，教师入手，深入课堂教学改革。第三、学习教育教学理论和各类研究文章，用理论指导实践。第四、进行课题实验，制定相应措施，鼓励教师进行教育科研，成为科研型的教师。
因此,为了能适应新形势下的教育教学改革,教师的终生学习能力是至关重要的。
二、提倡精讲精练
我们教师往往会犯一个错误，觉得自己讲得多了，重复得多了，学生就会理解得更透彻。其实不然，一味灌输的知识是死板的；只有充分调动学生的积极性，让他们主动参与、认真投入的思考的东西才是"活"的，才能在他们脑海里印象深刻。所以，我们教师在备课时就要仔细筛选，哪些是可以让学生自己进行自主学习的？哪些是能够让他们通过小组合作解决的？哪些是真正需要我们点拨、讲解的？这样的备课才有层次，才能在课堂上高效。另外，在备课环节中，教师还要特别注意对所教班级学生情况的了解，也就是备学生。教师还可以根据自己所了解的情况或经验，对自己的课堂进行提前预测，尽可能将每个课堂步骤想清、备细。只有做到这些，教师才能在课堂上有的放矢。
"精讲精练"，是一种现代教育思想指导下的教学方法，在一定程度上辩证地揭示了"讲"与"练"就是强调围绕教学目标、教学内容、教学重点设计训练题目，让学生动口、动手、动脑，自主地参与学习，成为学习的主人，将知识转化为能力。
三、精心设计课堂提问
课堂教学是提高教育教学质量的重要途径和必要手段。要提高课堂教学的效率，增强课堂的活力，如何向学生提出问题是值得深究的问题。那么，怎样进行课堂提问的设计，才能收到良好的教学效果呢？
第一、课堂的提问要重点突出，难易适度。面向大多数学生，点面结合课堂提问，必须寻求教学的重点和难点。抓住重点和难点进行突破，带动全局。要善于围绕教材，寻求关键点，抓住主干来设置问题，引导学生不断揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，要根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问，使学生清晰地认识一节课内学什么，怎么学；学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣。
第二、课堂提问的内容要具体且有深度。首先要解决"问什么"的问题。教师要善于对教材内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点。教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然。
第三、注重创设问题情境，激发学生主动探讨知识的欲望。课堂提问须与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础，并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，还能满足学生的成功感。问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否动态思维，是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。向学生提出学习任务，使学生对本节课的知识有一个初步认识，并知道知识的重点、难点和预习的指向性，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生预习时的积极思维。
第四、让学生体验问题，独立自学，寻找解决问题的方法。在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位，就必须让学生独立思考。对照问题的学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，充分发挥学生的主动性。
第五、明确问题，多角度设置，注重对问题呈现的方式。问题的提出可以从多角度、多层次展开进行，也可以就知识本身展开提问。
教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间起了纽带作用，能调动和拓展学生的思维，能组织学生进行科学探究活动。
四、扎实地进行语言基本功训练
1、根据课标要求，认真确定训练点。一是课标对本年级语言文字训练的基本要求。二是学生语文水平的实际情况。三是课文的重点、难点、特点。一般来说，"课后训练"已经揭示了本课的训练重点和思路。
2、掌握语言文字训练的基本途径。即：引导学生通过阅读，借助语言文字理解内容，用通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容，是怎样用语言文字表达出来的。
3、训练的方法应灵活多样。语文课要根据课型、文体、内容、教学目标的不同，采用不同的教学方法。但必须讲求实效，绝不能去追求教学形式的新奇多变。
4、训练要注意重点，面向全体学生。
5、提倡少练精练。这就要求我们在设计训练时要把握好"量"和"质"，力求少而精，既灵活又有代表性，既有层次性，又有综合性；既能扎牢双基，又能发展，切实减轻学生负担。
五、以教师为主导，以学生为主体，使学生养成自我思考问题，自我分析问题的习惯。
1、在教学中，我们要积极运用现代教学模式，引导学生大胆质疑，组织学生讨论，或给学生施展的天地，自读自语、自教自学等去唤起学生的内部动机，发挥学生潜在的个性和创造性。
2、创造民主、自由、平等的气氛。这样能使学生畅所欲言，学生只有通过相互交流，争论，共同探讨，敢于发表自己独到的见解，才能展示自我,才敢于质疑，才敢争论，使他们的个性得到最大限度的发挥。
俗话说："授人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。"在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在传统的课堂上，老师时常是自问自答，学生是被动接受，没有问题，不会提问，更不会思考。所以我们首先要教会学生思考、会产生疑问，要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变"学会"为"会学"，会"发现问题--分析问题--解决问题--再发现问题"，养成勤于思考的习惯，这样渐渐的学生对于如何学习会有一定的认识，从而渐渐掌握科学的学习方法。