山东省泰安市宁阳县八仙桥街道西关小学271400
创新思维是一种思维的高级形态，既指一种高级的思维活动也指一种积极地自我激励的活动过程。思维活动达到高潮，才能产生创新。就小学而言，学生的思维正处于创新意识、创新能力的萌发状态，只要他们自己实践、观察、分析、归纳，所获的规律都可以理解为知识的创新。那么如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？我做了如下尝试：
一、好奇生疑，在“奇”中求创新
好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
生疑是思维的开端、创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。如教学“年、月、日”一节课时，我抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再问：“王奶奶今年60岁却只过了15个生日，谁知道这是为什么呢？”一石激起千层浪，有的说她可能记错了，有的说从前生活条件差过不起生日……对于没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，的确是一个奇怪的问题。这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗?”这样的教学，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起了学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程中。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。
二、创设问题情境，启发学生创新思维
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
例如在教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到“5元=50角=500分”；有的说加上米、分米、厘米可得到“5米=50分米=500厘米”。此时我提出：能不能用同一单位把上面各式表示出来？于是学生得出“5元=5.0元=5.00元”“5米=5.0米=5.00米”。对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
三、放手操作，调动学生的创新思维
教育家叶圣陶说：“只要动手，随时会有晶莹的宝石。”我在教学中就大胆解放学生的双手，只要学生能动手操作的，我就让他们自己动手，通过学生直观性的观察和操作，使他们明白了算理，也掌握了算法，又以动促思，促进了学生的创新思维。
例如，在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度？先让学生用手势表示1厘米的长度，再说说日常生活中哪些物体的长度、宽度大约是1厘米。在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米尺去量一量1米长的绳子，并问“1米=____厘米”。学生通过小组合作测量，知道了“1米=100厘米”。最后又让学生带来各种各样的尺，让他们用尺测量周围物体的长度，学生可以自由商量，互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示的意义。学生在操作过程中充分感知、获得表象，逐步使“物化”的知识“内化”为头脑里的智力活动。
在教学认识图形“趣味拼摆”这部分知识时，我就放手让学生拼摆。可别小瞧这些小孩子，一个个兴奋得不得了，摆出了许许多多的图形，有的摆出了小猫图，有的摆出了小兔图，有的摆出了房子图，有的摆出了机器人图……一节课下来，同学们余兴未尽，纷纷说着老师我还能摆这还能摆那。总之，创设条件让学生多动手，不仅符合儿童的认知规律，满足儿童“好奇”“娱乐”“好动”的心理需求，而且能促进儿童思维，培养创造力。
四、小组讨论激发学生的创新意识
小组讨论学习可以使学生之间互相交流，互相尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。小组讨论可以克服教师单调、枯燥的讲解知识，将知识强加于学生的弊端，有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，有利于培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交往等现代意识，形成良好的心理素质。讨论还能调动和激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生共同进步的集体主义精神。可以通过讨论，互相启发，分析综合，探索出所要掌握的结论，有助于学生创新能力的发展。
如在教学“商不变规律”时，我首先做好课件，把十一道口算题出示在大屏幕上：（40×2）&pide;（20×2），（40×5）&pide;（20×5），（40×4）&pide;（20×4），（40&pide;4）&pide;（20&pide;4），（40×3）&pide;（20×3）……让学生先独立思考，再分组讨论。学生通过观察比较，发现被除数和除数发生了变化，而商不变。让学生再举几个例子，说明这一规律，这样就达到了预期的学习效果。
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。