导读:本文包含了课堂教师语言输入论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语言,教师,话语,课堂,汉语,布隆迪,英语课堂。
课堂教师语言输入论文文献综述
郑敏[1]（2019）在《高职英语课堂互动中教师语言最佳输入模式探究》一文中研究指出英语课堂上需要创设师生互动的环境,课堂上的教与学的过程是一种互动的社会过程。在这个过程中,教师语言既是主要的教学媒介,也是学生重要的语言输入。教师语言的质与量、语言运用的时机等直接关系到这种互动的社会过程能否顺利进行,直接关系到学生语言能力的发展。1引言从《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)文件精神可看出,国家大力发展职业教育。尤其近10年,我国高等职业教育得到空前发展,在高等教育规模中已占半壁江山。同时伴随知识经济时代的到来,经济逐渐走向了区域化、国际化。这就要求高职院校毕业生具有(本文来源于《知识文库》期刊2019年10期）
高艳[2]（2018）在《小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入策略研究》一文中研究指出教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径,对刚开始英语学习的小学生而言,课堂教学语言更是直接影响学生的语言输入。本文主要采用文献研究法、课堂观察法和实验法等研究方法,对2012年全国第六届小学英语教师优质课的6节课,及随机抽取的陕西省延安市的6位省级教学能手的6节录像课进行课堂观察、分析、研究,结合Krashen的可理解输入理论,Long的交互假说,Chaudron提出的一些语言调整策略、此次研究和平时的实践教学,整合小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入的主要策略,通过分析整合,笔者主要从意义协商,简化语,详尽阐述,重复,无声语,非语言行为辅助等六个方面阐述可理解性输入在英语课堂教学中的运用,进行分析总结,同时指出部分策略使用过程中的问题。对教师课堂教学语言的可理解性输入提出建议,促进课堂教学效率的提升。本文共分为五个部分。第一部分:引言。教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径。小学生刚开始学习英语,语言知识、思维能力等因素也会对小学生的英语学习产生约束,针对小学英语教师如何在课堂上进行可理解性输入进行研究显得尤为重要。第二部分:文献综述。阐述了教学语言的相关研究,简述小学英语教师课堂教学语言的研究现状,并对教学语言的可理解性输入研究情况着重进行了阐述。第叁部分:研究方法。对12节课主要采取课堂观察法进行研究,定性与定量相结合,对不同的可理解性输入策略,采用相应的观察表进行课堂语言观察,对选取的课例进行了大量而细致的数据分析,并对部分策略的使用举例并详细阐述。第四部分:结果与讨论。对12位教师课堂语言情况进行分析,详述小学英语教师课堂教学语言中可理解性输入的主要策略(意义协商,语音调整,简化语,详尽阐述,重复,非语言行为辅助等六个方面)在英语课堂教学中的运用,并分析总结这六个主要策略使用过程中的问题。第五部分:结语。教师应根据课堂教学的实际情况,通过对课堂教学语言、课堂教学语言的可理解性输入进行研究,进而有意识地不断提高和改进课堂教学语言,最大限度地为学生提供更有利的可理解性语言输入,使学生对课程内容理解更加深入透彻。同时,笔者对如何加强小学英语教师课堂语言的可理解性输入提出了建议:加强学习,提高对教学语言及可理解性输入的认识;调整教材的提供的语言输入,注重新旧知识的过度与融合;加强课堂互动,多策略进行可理解性输入;以学生为中心,为学生提供更多发言机会;运用非语言行为辅助,帮助学生理解、内化。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-09-01）
闫晓宇[3]（2016）在《布隆迪大学孔子学院初级汉语课堂教师语言输入问题研究》一文中研究指出语言输入作为第二语言习得的一个基本途径,对第二语言习得起着重要的作用,它是第二语言习得能够顺利进行的前提和基础。教师语言输入,是布隆迪大学孔子学院初级汉语学习者能接触到的、可理解的目的语输入的主要来源,也是教师传播汉语知识的主要媒介。因此,初级汉语课堂教师语言输入的有效性,能直接保证学生获得目的语输入的质与量。初级汉语课堂教师语言输入的类型分为组织教学语言、讲解语言、示范语言、指令语言、提问语言以及反馈语言等六类。通过分析录音和问卷调查的结果,发现布隆迪大学孔子学院初级汉语课堂的教师语言输入存在的问题有:媒介语使用过量或不使用;课堂教师语言输入脱离真实语境;教师语言输入僵化、失衡;教师语言输入的复现没有计划性;教师语言输入不符合各教学环节的要求。布隆迪大学孔子学院初级汉语课堂的教师语言输入问题的解决策略为:适当使用媒介语;教师语言输入要尽量贴近自然环境;会话练习时,教师应有意识地进行全方位的语言输入;有计划地对学过的知识进行复现;教师语言输入要符合各个教学环节的要求等。(本文来源于《渤海大学》期刊2016-06-01）
陈艳玲[4]（2015）在《“语言输入说”理论对初中英语教师课堂话语的优化——以西北民族地区为例》一文中研究指出英语教师课堂话语既是组织英语课堂的工具,又是学习者目的语的主要输入来源,教师话语的优化和提高对学习者来说有重要的价值。从分析二语习得理论——"语言输入说"理论观点出发,从四个方面提出了优化西北民族地区中学英语课堂教师话语的策略:教师话语要注重真实性,互动性,逻辑性和规范性,以期提高该类地区外语教师话语水平。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年05期）
杨丽娟[5]（2014）在《克拉申的“语言输入说”与英语教师课堂话语研究》一文中研究指出在客观分析美国语言学家克拉申的"语言输入说"的基础上,阐述语言输入的基本观点,如输入的第一性、可理解性、"i+1输入"原则和输入的真实性等,分析语言输入与教师课堂话语的关系。本文认为要加强英语教师课堂话语在学生语言习得中的作用,教师应做到重视课堂话语的可理解性,提供真实自然的语言,语话要规范准确,关注话语的交际性、趣味性和逻辑性。(本文来源于《洛阳师范学院学报》期刊2014年09期）
杨颖娟[6]（2013）在《浅析小学英语课堂教师语言输入存在的问题及对策》一文中研究指出问题一:开场问候格式化【现象】这是我有一次在上教研课时遭遇的尴尬一幕:上课伊始,我微笑着向同学们打招呼:Good morning,boys and girls.How are you today?结果全班同学都愣住了,我减慢语速,问了好几遍,才有学生反应过来,答:Fine,thank you.And you?接下来的课堂可想而知,不管我采用什么方法,总是难以调动学生的积极性。【分析】这节教研课失败的原因可能是我对教案没有(本文来源于《小学教学研究》期刊2013年08期）
朱怡[7]（2012）在《对外课堂环境中的教师语言输入对留学生中介语的影响》一文中研究指出语言输入对语言习得有着非常重要的影响,对外汉语课堂中教师的语言是语言的一种变体,具有讲解和示范的双重作用。教师语言中的错误,也被看作是学生习得偏误的来源之一。本文选取了一些对外汉语课堂用语及教材中的例子来具体解释教师语言对学习者习得汉语的影响,分析其可能对学习者中介语石化产生的影响,并以此来指导教学。(本文来源于《现代语文(语言研究版)》期刊2012年11期）
刘垠霞[8]（2012）在《海外对外汉语教师初级汉语课堂语言输入情况分析》一文中研究指出语言输入是语言学习者学习掌握该语言的重要途径之一。对于大多数身处海外的汉语学习者，汉语课堂上教师的语言输入是他们获取汉语语言输入的主要来源，教师的课堂语言输入的数量、质量与学习者期望从汉语教师那里得到的语言信息、语言质量相关。本文研究海外汉语教师初级汉语课堂语言输入，选用网络孔子学院网站上公布的汉语教学示范课课堂录像为研究材料，该示范课课堂录像以《快乐汉语》教材为基础，其对象是零起点的以英语为母语的中小学生，以小班教学的形式呈现主要教学环节，由具有丰富汉语教学经验的优秀教师主讲。通过观察教学录像，对其中四位教师的课堂录像进行全息记录转写，借鉴国内外已有研究，对经转写的教师、学生语言材料从定性、定量两方面进行统计、分析，分析了教师课堂输入的语速、课堂目的语使用比例、生词教授形式及重现率，从中发现海外汉语教师在初级汉语课堂上话语输入具有以下特征：（1）教师在课堂上有意识地控制语速，使之比正常国人说话水平稍慢，语速水平与课程内容难易程度相关。（2）目的语输入占教师课堂话语总量比例普遍不高，不到课堂时间的一半。（3）教师在教授生词能有意识地强化生词重现率且重现方式多样。(本文来源于《暨南大学》期刊2012-04-10）
郑敏[9]（2011）在《语言输入假设与英语教师课堂话语输入探析》一文中研究指出在课堂教学中,如有学习者不能理解的语言输入,可通过教师的讲解,使其变成可理解的输入。在实际的二语教学中,增加二语学习者的可理解性语言输入有利于学生的语言输出。本文拟从克拉申的"语言输入假设"出发,来探讨英语教师课堂话语的输入。通过对理论背景与国内外研究现状的回顾,结合教学实践中的教学语料阐述英语教师的课堂话语输入模式,以提高学生运用语言交际的能力。(本文来源于《辽宁广播电视大学学报》期刊2011年03期）
苑丽英[10]（2011）在《小学英语课堂教师的语言输入》一文中研究指出外语教学中,教师的课堂语言输入是学生获取目标语言的重要途径,也是教师传达指示的主要工具。现阶段,小学英语教师的课堂语言输入呈现出了模式化、单一化、书面化等特点,不利于有效发挥语言输入在语言教学中的作用。小学英语教师作为学生接触英语的最初来源,只有将语言输入真实化、自然化,才有利于学生的语言学习。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2011年01期）
课堂教师语言输入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径,对刚开始英语学习的小学生而言,课堂教学语言更是直接影响学生的语言输入。本文主要采用文献研究法、课堂观察法和实验法等研究方法,对2012年全国第六届小学英语教师优质课的6节课,及随机抽取的陕西省延安市的6位省级教学能手的6节录像课进行课堂观察、分析、研究,结合Krashen的可理解输入理论,Long的交互假说,Chaudron提出的一些语言调整策略、此次研究和平时的实践教学,整合小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入的主要策略,通过分析整合,笔者主要从意义协商,简化语,详尽阐述,重复,无声语,非语言行为辅助等六个方面阐述可理解性输入在英语课堂教学中的运用,进行分析总结,同时指出部分策略使用过程中的问题。对教师课堂教学语言的可理解性输入提出建议,促进课堂教学效率的提升。本文共分为五个部分。第一部分:引言。教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径。小学生刚开始学习英语,语言知识、思维能力等因素也会对小学生的英语学习产生约束,针对小学英语教师如何在课堂上进行可理解性输入进行研究显得尤为重要。第二部分:文献综述。阐述了教学语言的相关研究,简述小学英语教师课堂教学语言的研究现状,并对教学语言的可理解性输入研究情况着重进行了阐述。第叁部分:研究方法。对12节课主要采取课堂观察法进行研究,定性与定量相结合,对不同的可理解性输入策略,采用相应的观察表进行课堂语言观察,对选取的课例进行了大量而细致的数据分析,并对部分策略的使用举例并详细阐述。第四部分:结果与讨论。对12位教师课堂语言情况进行分析,详述小学英语教师课堂教学语言中可理解性输入的主要策略(意义协商,语音调整,简化语,详尽阐述,重复,非语言行为辅助等六个方面)在英语课堂教学中的运用,并分析总结这六个主要策略使用过程中的问题。第五部分:结语。教师应根据课堂教学的实际情况,通过对课堂教学语言、课堂教学语言的可理解性输入进行研究,进而有意识地不断提高和改进课堂教学语言,最大限度地为学生提供更有利的可理解性语言输入,使学生对课程内容理解更加深入透彻。同时,笔者对如何加强小学英语教师课堂语言的可理解性输入提出了建议:加强学习,提高对教学语言及可理解性输入的认识;调整教材的提供的语言输入,注重新旧知识的过度与融合;加强课堂互动,多策略进行可理解性输入;以学生为中心,为学生提供更多发言机会;运用非语言行为辅助,帮助学生理解、内化。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂教师语言输入论文参考文献
[1].郑敏.高职英语课堂互动中教师语言最佳输入模式探究[J].知识文库.2019
[2].高艳.小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入策略研究[D].华中师范大学.2018
[3].闫晓宇.布隆迪大学孔子学院初级汉语课堂教师语言输入问题研究[D].渤海大学.2016
[4].陈艳玲.“语言输入说”理论对初中英语教师课堂话语的优化——以西北民族地区为例[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[5].杨丽娟.克拉申的“语言输入说”与英语教师课堂话语研究[J].洛阳师范学院学报.2014
[6].杨颖娟.浅析小学英语课堂教师语言输入存在的问题及对策[J].小学教学研究.2013
[7].朱怡.对外课堂环境中的教师语言输入对留学生中介语的影响[J].现代语文(语言研究版).2012
[8].刘垠霞.海外对外汉语教师初级汉语课堂语言输入情况分析[D].暨南大学.2012
[9].郑敏.语言输入假设与英语教师课堂话语输入探析[J].辽宁广播电视大学学报.2011
[10].苑丽英.小学英语课堂教师的语言输入[J].太原城市职业技术学院学报.2011
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