导读:本文包含了历史科论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:历史,香港,安康市,中国历史,阶段,国家,世界史。
历史科论文文献综述
徐奉先[1]（2019）在《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》一文中研究指出高考评价体系是新时代高考内容改革和命题工作的理论基础和实践指南。以高考评价体系"一核四层四翼"的理论框架为依据,明确高考历史科作为高中学业水平选择性考试的功能定位,确定历史科在核心价值、学科素养、关键能力、必备知识方面的考查内容,提出历史科在基础性、综合性、应用性、创新性方面的考查要求,设计历史科的考查载体。基于高考评价体系的历史科考试内容改革,对推进高考综合改革、发展素质教育起到积极作用。(本文来源于《中国考试》期刊2019年12期）
黄绮薇[2]（2019）在《中职美术生高考文综第42题历史解释能力培养途径——以2013—2018年高考全国卷历史科Ⅰ卷42题为例》一文中研究指出历史核心素养中的"历史解释"素养,根据2017版《普通高中历史课程标准》解读,是指"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"以2013—2018年全国高考历史科42题(备注:2013—2017年题号是41题)为突破口,小结湛江市霞山职业高级中学的2016级美术生在42题解题上教师培育和增强学生历史解释能力的途径。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年33期）
[3]（2019）在《安康市历史科骨干团队活动掠影》一文中研究指出(本文来源于《中学历史教学》期刊2019年09期）
张胜男[4]（2019）在《中国历史科课程设置对香港地区青年国家认同的影响探析》一文中研究指出香港地区出于殖民背景的特殊情况,其肩负国民教育重要责任的中国历史科长期以来受到忽视。在香港回归之际,香港当局为了更好的配合政权的衔接,开始重视在教育课程的改革,而中国历史科作为教育课程的重要成员,则成为了香港回归以后历次教育改革的重点关注对象。本文以香港地区青年学生的国家认同状况、中国历史科的发展历程以及中国历史科的课程设置为论述重点,辅以对比香港、澳门两地青年学生的国家认同及中国历史科的课程设置差异来进行论述,总结分析香港地区中国历史科与青年国家认同之间的相关关系,并进行总结思考与展望。第一章节绪论部分,重点论述了本次选题的背景与意义,香港自回归以来,在青年学生群体所显示的调查结果中,关于国家认同和身份认同模糊且界定不清,更有青年群体动乱事件频繁发生,不少专家学者将其与香港特殊的中国历史课程联系在一起,认为中国历史科课程设置是影响香港地区青年学生国家认同的关键原因。第二章节主要对文中的关键词、相关概念及其相互之间的关系进行了解释与叙述。首先是对历史科、中国历史科与中国历史等专有名词进行解释;其次是对国家认同概念做简单叙述。国内外对国家认同概涵研究众多,本文重在解释国家认同的经典定义和与本文相关的国家认同的外延;最后,运用马克思主义的基本原理对中国历史科与国家认同之间的关联进行了科学论证。第叁章节,重点梳理了香港地区中国历史科的早期发展历程。在香港回归前,中国历史科历经波折终于在众科目中脱颖而出,以独立成科,但是在香港回归后的几次重要教育改革中,中国历史科又面临着“边缘化”与“废科”的危险。第四章节是在描述香港回归以来青年学生历年的国家认同状况的大量数据上,分析中国历史科的课程设置变化对香港青年学生国家认同变化的影响。可以发现,每一次课程设置的弱化都使得学生对待中国历史科从爱转恨,同时呈现出了青年学生的国家认同感越来越低。经大量的数据分析显示,中国历史科课程改革与香港青年学生的国家认同呈正相关关系。最后一个章节在前文分析总结的基础上,笔者对改善香港地区中国历史科课程设置与青年国家认同的状况思考与展望。改善香港地区学生的国家认同必须要改进中国历史科课程设置:首先,从立法上给予中国历史科坚强的保障机制;其次,统一教材与历史分期,规范化培训香港的教师队伍;最后,要理智正确的处理香港史与中国史之间的关系。(本文来源于《桂林电子科技大学》期刊2019-05-28）
贺金林,张胜男[5]（2018）在《港澳中学生国家认同与中国历史科课程设置》一文中研究指出学术界就港澳中学中国历史科课程设置的研究,总体而言并未引起足够的重视。何汉权曾在《危机与出路:香港中学中国历史科之探讨》一文中,在回顾中国历史科在香港中学发展源流的基础上,论及政府当前所面临的危机,作者呼吁应大力重视中国历史科教育,并提出了短期及中长期的可行性方案。~((1))杨朝晖则结合香港回归的历史与现实,指出香港现行(本文来源于《青年记者》期刊2018年35期）
[6]（2018）在《重庆市璧山中学校历史科组教研活动掠影》一文中研究指出(本文来源于《中学历史教学》期刊2018年12期）
[7]（2018）在《深圳科学高中历史科组教研活动掠影》一文中研究指出(本文来源于《中学历史教学》期刊2018年11期）
陈烨楠[8]（2018）在《香港高中历史科教科书研究》一文中研究指出历史书籍是表达人们认识历史多样化的重要载体,根据适用人群不同,历史学家往往用深度不一、层次有别的历史知识完成民族身份认同的教育任务。按照特定要求,经过材料取舍和编排的中学历史教科书,是给特定年龄段青少年认识历史的知识体系。历史教科书作为最主要的教育素材,其育人功能至关重要。如何立意并展开中学生历史知识叙事,从而使其接受、理解且认知历史学习效果达到最佳,这是施教过程中,更好发挥育人作用的第一步,是完成这一教育功能的关键环节。该研究的对象取自雅集版《新编世界史》,依次介绍教科书的编写背景、系统、内容、编写特点,从中探讨其育人功能。在编写方向、内容取舍及表达手法上,该版本完全遵照香港中学文凭的课程大纲。全书内容史实丰富、剪裁恰当,脉络清晰,务求帮助学生掌握二十世纪的历史发展脉络及国际间的相互关系。内容选材基于对培养兼容并蓄、具有全球视野公民的价值取向,亦着重启发学生思维,以配合中学文凭考试课程提倡的“探究性学习模式”;教科书编写技艺上,无论试题练习、内容分析都贴近课程考试的拟题内容及形式,该书亦采用多元化的史料,例如文字、图片、漫画、图表及数据等,以提升学生的学习兴趣,并培养学生多角度分析史料的能力。《新编世界史》从二十世纪亚洲的现代化与蜕变切入,通过介绍东方国家在西方强国压迫下的反抗与斗争,从侧面对学生进行人权意识教育;通过国际社会为维持和平所作的努力,试图教育学生认识与现代法治社会相适应的是公民规则意识,培养学生依照法律、规章、制度办事的规则意识;学生在学习整套教科书后,能够清楚体会过往人类面对的困难与挑战,了解到二十世纪人类对民主、自由和平等的追求,最终成为具有世界视野、国民意识和责任感的公民。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-05-01）
许俊杰[9]（2018）在《国际文凭组织大学预科项目历史科考试研析》一文中研究指出2014年,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,意见明确,2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。意见中提出的五大任务之一即是对考试形式和内容进行改革,深化高考考试内容改革即是其中的一项重要任务。高考作为一种学业评价方式,一方面直接关系到人才的选拔,另一方面对于学校教学也具有重要的导向作用,因此高考的改革对于个人与国家都至关重要。作为关系着学生“个体社会化”,担负传承国家价值观与民族精神使命的重要学科,历史高考的改革无疑是高考改革的重要组成部分,因此,历史高考如何改革是值得我们认真思考与研究的问题。国际文凭组织大学预科项目考试是世界各国将近2000所高等院校招生录取时所参考的重要依据之一。因此在考试的功能上,与我国的高考类似。国际文凭组织大学预科项目考试的成绩具有广泛的适用性,至2017年为止,已经被美国、加拿大、英国、法国、意大利、俄罗斯、西班牙、荷兰、日本、韩国、新加坡、马来西亚、印度、以色列、澳大利亚、新西兰、巴西、阿根廷、南非等全球各国的高等院校所认可。经过将近半个世纪的发展,其考试机制已经比较完善,现在已经有包括历史学科在内的叁十余门科目的考试供学生选择,从而满足全球考生不同的的兴趣与需要。国际文凭组织大学预科项目历史科考试作为其中的一个科目,具有非常鲜明的特色,在许多方面也值得我们研究,为我们的历史学科高考改革提供借鉴与参考。本文以国际文凭项目历史科考试为研究对象,国际文凭组织大学预科项目历史科考试分为两种,标准水平考试与高水平考试。由于标准水平考试试题所有选修历史科的学生都需要作答,高水平考试只是在标准水平考试的基础上附加部分试题,因此本文主要研究标准水平历史考试试题。全文共分五个部分,即绪论、国际文凭组织大学预科项目和考试情况概述、国际文凭组织大学预科项目历史考试概述、国际文凭组织大学预科项目历史考试典型试题分析及试题的特点、对我国历史学科高考改革的启示与值得注意之处。在绪论部分说明了研究的目的与意义,介绍了国内外研究现状,阐述了本文的研究范围、主要内容、研究方法与创新之处。第二部分论述了国际文凭组织大学预科项目的大致情况,并对其学业评价与考试情况作了概述。第叁部分从考试的基本模式、考试目标、考试的形式与内容、考试的信度与效度等方面对国际文凭组织大学预科项目历史科考试进行了综述。第四部分挑选了一些具有代表性的试题作为例子进行了分析,并介绍了每一类试题的评分标准,最后,归纳概括出了试题的五个特点:与大学预科项目的理念高度契合;题型全部为主观性试题;每类题目的设问方式基本相仿;强调对史料甄别分析运用能力的考查;强调对历史基本方法与思维能力的考查。第五部分在前文研究的基础上提出了其对我国历史高考改革的启示:试题更具有国际视野;进一步完善材料分析题的编制;加强对历史基本方法与历史思维能力的考察;并指出了在借鉴时需要加以注意之处:与我国历史教学中所坚持的唯物史观不同;信度稍有不足。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-03-01）
蒋天虹[10]（2018）在《简论英国历史科课程标准之发展》一文中研究指出我国于跨世纪之初进行了新一轮的中小学基础教育改革,其中中学历史课程是改革的重点之一,那么在新一轮课改中如何推进我国历史科教育的发展呢?借鉴其他国家课程改革的成功经验是很有必要的。英国的历史科课程改革是较为成功的,因此英国课改的成功经验对我们有较大的借鉴意义。本文对英国历年来5个历史科课程标准进行了一系列研讨,分别是1991版、1995版、1999版、2007版以及2013版。1991年英国颁布了其教育史上第一个历史科国家课程标准。1995年在修订1991年版本的基础上颁布了第二个国家课程标准。1999年英国颁布了第叁个国家课程标准,这是英国历史上最为完备的课程标准,所以对此版本进行重点研究。2008年颁布了第四个国家课程标准,这是对1999年版本的修订与完善。2013年颁布了新的国家课程标准,对之更作了重点研究,该课程标准英国当前正在使用,具有代表性。至此,英国历史科国家课程标准的研制逐渐走向成熟。本文内容由序言和正文两部分组成。序言主要说明研究的目的与意义、研究综述、研究方法与创新之处。正文包括四个部分。第一部分对英国历史科国家课程标准的相关概念、出台的背景以及五个英国历史历史科课程标准出台的经过进行了介绍。第二部分是重点分析最为完备的英国历史科国家课程标准(1999版),从内容体系、课程目标以及特点叁个方面进行分析。第叁部分是重点分析最新的英国历史科国家课程标准(2013版),从内容体系、课程目标、学科内容、特点进行分析。第四部分主要分析了英国历史科国家课程标准发展的特点、启示与值得注意的地方。本研究的结果表明:英国历史科课程标准的发展是螺旋式上升的,改革之前英国中学历史课程只强调历史知识的学习与记忆;课程标准的研制强调能力的习得与培养,历史知识的学习不是重点,能力目标是课标的主线,内容是为能力目标服务的;2013版最新的课程标准又提出历史知识的学习与能力培养并重的思想,致使二者取得平衡。本篇文章还可以得出英国历史科课程改革是自下而上与自上而下相结合进行的,课标的研制也不是一劳永逸,而是要不断加以修订与完善的。当然,对于英国历史科国家课程标准中所体现与贯彻的历史观与价值观,这是英国的主流社会认定并加以推崇的,对之我们需以历史唯物主义的基本观点加以分析、对待。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-03-01）
历史科论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
历史核心素养中的"历史解释"素养,根据2017版《普通高中历史课程标准》解读,是指"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"以2013—2018年全国高考历史科42题(备注:2013—2017年题号是41题)为突破口,小结湛江市霞山职业高级中学的2016级美术生在42题解题上教师培育和增强学生历史解释能力的途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史科论文参考文献
[1].徐奉先.基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径[J].中国考试.2019
[2].黄绮薇.中职美术生高考文综第42题历史解释能力培养途径——以2013—2018年高考全国卷历史科Ⅰ卷42题为例[J].现代职业教育.2019
[3]..安康市历史科骨干团队活动掠影[J].中学历史教学.2019
[4].张胜男.中国历史科课程设置对香港地区青年国家认同的影响探析[D].桂林电子科技大学.2019
[5].贺金林,张胜男.港澳中学生国家认同与中国历史科课程设置[J].青年记者.2018
[6]..重庆市璧山中学校历史科组教研活动掠影[J].中学历史教学.2018
[7]..深圳科学高中历史科组教研活动掠影[J].中学历史教学.2018
[8].陈烨楠.香港高中历史科教科书研究[D].闽南师范大学.2018
[9].许俊杰.国际文凭组织大学预科项目历史科考试研析[D].上海师范大学.2018
[10].蒋天虹.简论英国历史科课程标准之发展[D].上海师范大学.2018
论文知识图
