山东青岛莱西市滨河小学266600
新课程标准明确提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。但是如果老师在贯彻实施过程中一味要求学生读多少课外书、做多少读书笔记，不从培养课外阅读兴趣出发，可能会让学生觉得课外阅读是种负担，从而收不到好的效果。作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生读书的热情，逐步培养学生读书的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难、解决问题、得到教益。
以下谈谈自己的一些做法：
一、参与推荐读物，激发课外阅读兴趣
为了不让学生在选择读物时太盲目、太随意，我有意识地指导学生选择一些有益于身心发展的读物。但由于时间等关系，不能向学生一一提供具体的书目，因此，我采用了一个一举两得的办法，那就是让学生自己来推荐。我班每天利用放学后或课后几分钟进行“好书推荐”，要求推荐好书的同学把书的名称、作者、内容简介、哪儿买的或借的叙述清楚，最重要的是把书的优点说上两三点。刚开始，每天只有一两个班干部带头做；在老师的不断鼓励下，其他同学也跃跃欲试。持续一个月之后，大家已经习以为常，不再拘谨，争相向大家推荐好书。这个活动，不仅激发了学生看书、读书、找书的热情，也逐步培养了学生作读书笔记、用心读书的好习惯，可以说是一举两得。
二、交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣
当学生的读书兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法。具体做法有：
1.课前三分钟展示法。
每节语文课讲课前给学生3分钟时间，让他们展示自己的读书成果。方式有背诵古诗、朗读精彩片断、讲小故事、谈读后感等，形式多样，学生自主选择性大。刚开始时，只有一些表现力较强或胆子较大的学生参与。不久，全班同学对这个活动产生了浓厚的兴趣，有时还出现了争先恐后的局面。为了照顾全班同学的积极性，干脆让学生按座位顺序轮流到前台表演。这样对激发读书热情、稳定读书兴趣确实有效。
2.手抄报、读书笔记展示法。
在班上，我们开辟了一个“课外阅读展示台”，用来展示学生的作品，如手抄报、读书笔记、读后感等。展示的文章分两种：一种是个人满意的作品，没有时间限制；另一种是小组评议后认可的作品，定期评议，一月一次。孩子们的上进心很强，总是不甘示弱，“展示台”里的内容不断更新。这个“展示台”让学生享受到了成功的喜悦，继而在成功的体会中不断增强读书的兴趣。
3.故事会、朗读会展示法。
学生们都很喜欢故事，我抓住学生们的这一兴趣点，不定期地开展“故事会”活动。只要是适合学生的故事都可以讲，但必须是课外书中的故事。在实践中我发现有的学生选择的故事太长，由于记不牢，讲起来结结巴巴，不但影响了自己的情绪，听的同学也不耐烦，反而打击了一些同学的积极性。后来我建议，如果选的故事太长，可以小组合作，几个人分段讲。这样既避免了前面所述的不良情况，又增添了学生讲和听的兴趣。如法炮制，“朗读会”也采用相同的方式，学生兴趣盎然。故事会、朗读会不仅进一步调动了学生读书的积极性，也锻炼了学生的表达能力。
三、多形式的评价激励，强化课外阅读兴趣
搞评价激励，给予学生适度的精神鼓励和物质奖励，有利于学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化。在实践中，我主要采用了以下几种方法：
1.自定目标，自我评价。
许多老师常常抱怨学生偏爱书面作业，而对阅读作业往往流于形式，按时完成或完好的较少。为了避免这种现象，我让学生每月初自定一份课外阅读的月计划和目标。阅读数量和每天的阅读时间老师不作硬性规定，给学生充分的自由。一个月后，让学生结合自己每日的阅读时间进行自我评价。由于帮助学生做好自评工作，我设计了一份每月阅读时间表：让学生把每天阅读的时间记录下来，通过阅读时间的曲线图了解学生的读书情况；再通过表格中的“我想对我说”的栏目进行自我评价，从而达到自我反馈、自我总结、自我要求、自我激励的目的。通过这一形式，不但阅读时间得到了保证，变“老师要我读书”为“我要读书”，而且逐步提高了阅读的自觉性。
2.奖励各种各样的先进个人。
（1）“故事大王”：在班级“故事会”中所讲故事受到同学们欢迎的就是“故事大王”。
（2）“朗读之星”：在班级开展的朗读竞赛活动中，敢于站在讲台前参与朗读比赛并获得师生好评的同学。
（3）“进步之星”：根据学生每次参与评比的情况，只要比原来成绩有所进步者都能获得。
（4）“推荐能手”：谁推荐书又多又好，就能获得这个称号。
（5）“背诗大王”：在班级举行的“背诵古诗”活动中，能一口气背诵随机抽出的五首古诗的同学就是“背诗大王”。
此外，在“手抄报”“读书笔记”的评比中获得优胜的同学，老师也都给予适当的奖励。在这些评比中，老师均不限定名额，只要合乎要求都会榜上有名。各种各样的评优评先活动，使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强课外阅读的兴趣。